幼儿园中班音乐常规活动的选择与应用

近年来,随着学前教育事业的不断发展,我国也开始重视起学前教育中的各类问题,特别是幼儿在幼儿园所受教育的实际情况更是被广泛关注着,其中幼儿园常规作为约束幼儿的基本行为规则,在幼儿园一日活动中具有十分重要的作用。它对幼儿适应园所生活、养成良好行

  1绪论

  1.1研究背景

  幼儿园作为3-6岁幼儿每日学习、游戏、生活的重要场所,在幼儿教育的方方面面上起着重要的影响与作用,而幼儿园常规作为幼儿在园的一日活动中所必须要遵守的基本行为规则,对幼儿行为习惯的培养、幼儿园一日活动的开展均具有重要价值[1]。而音乐常规活动作为一日活动的重要因素之一,不仅对4-5岁的幼儿接受常规教育具有重要的作用,也能使幼儿园中班音乐活动的有序性得到充分的保证,所以现阶段被越来越多的研究者重视,但是目前幼儿园中班音乐常规的选择与应用仍存在着诸多问题,鉴于此,本文特针对幼儿园中班音乐常规活动的选择与应用展开具体的研究。

  1.2研究目的及意义

  音乐作为一门可以传情达意的艺术形式,目前已经成为幼儿成长过程中不可缺少的重要部分,而幼儿园也开展了形式多样的音乐活动。其中,在对幼儿进行良好的常规教育时,教师往往会将枯燥无趣的常规教育内容渗透于音乐活动中,使幼儿在积极愉快参与音乐活动的过程中得到常规方面的教育。虽然幼儿园音乐常规活动开展得有声有色,但是在实习过程中我发现幼儿园中班开展的音乐常规活动仍然存在着诸多问题,其中幼儿园中班音乐常规活动的选择存在不足之处。本文针对幼儿园中班音乐常规活动问题展开研究,具有重要的理论意义与实践意义。其中理论上,本文以中班幼儿为研究对象,针对幼儿园音乐常规活动的选择与应用问题进行研究,在丰富幼儿园音乐常规活动相关研究的基础之上,又对有关于幼儿园音乐教学活动方面的研究进行了补充;实践上,本文结合实习过程中所发现的幼儿园中班音乐常规活动实际问题,根据幼儿园中班音乐常规活动的教学现状,侧重对幼儿园中班音乐常规活动的选择与应用进行了深入、具体的研究,并提出了切实可行的幼儿园中班音乐常规活动应用策略,为幼儿园中班音乐常规活动的开展打下了良好的基础,为广大幼儿教师提供了可参考、可借鉴的建议[2]。本文对幼儿园中班音乐常规活动的选择与应用进行研究,有助于解决幼儿园中班音乐常规活动选择上的不足,有助于完善幼儿园中班音乐常规活动实际教学。

  1.3国内外研究现状

  1.3.1国外研究现状
  在国外,关于幼儿音乐教育活动的内容,美国的麦克唐纳认为,在幼儿音乐教育活动的内容中,最好的音乐应该是符合幼儿当下环境及情感的音乐。即音乐素材来源于幼儿生活,贴近幼儿生活。瑞士的Ernst Waldemar Weber在《瑞士学校的音乐教育》中阐述:幼儿的音乐教育活动不能仅局限在唱歌和音乐演奏上,还应包含听力、欣赏、韵律和乐理基础[3]。如此才能达到了解、感受和表达音乐的目的。希腊的Athanasios Papazaris在研究希腊音乐教育的文献中指出,幼儿阶段的音乐教育内容应该包含音乐的意义、歌唱、掌握一门乐器以及即兴的音乐表演[4]。匈牙利的佐尔坦·柯达伊在其创立的柯达伊音乐教育体系中提到:幼儿音乐教育活动的内容应以唱歌活动为主,教材使用以匈牙利民族音乐为主的优秀音乐[5]。关于幼儿园音乐教育活动的方法,匈牙利的佐尔坦·柯达伊认为:幼儿音乐教育培养幼儿,应从身心两方面同时入手;让幼儿从刚开始接触音乐时,不仅利用听觉去感受音乐,同时培养幼儿用整个身心去感受节奏的轻重缓急、旋律跌宕起伏、节律的情绪变化;教学方法上提倡韵律和运动的训练。德国的奥尔夫提倡集体与综合相结合的教学方式。同时,奥尔夫强调其体系最主要的教学方法是引导创作法。它是指给幼儿提供一些基础性材料之后,幼儿在教师启发引导和参照范例的情况下,进行集体创作的一种学习方法。日本的铃木认为达到情感激励的重要途径是通过集体教学实现的。幼儿与同辈之间更容易获得榜样的激励。苏联的维特露金娜强调了教师在教育工作中的重要性。主要体现在安排知识、教授技能的系统性和顺序性方面;强调教师通过讲解和示范,起到为幼儿的学习提供指导帮助的作用[5]。
  1.3.2国内研究现状
  在我国,关于幼儿园音乐教学活动的相关研究较多,而将幼儿园常规教育与幼儿园音乐活动相结合的研究较少。目前,仅可查阅到的幼儿园音乐常规活动相关研究有以下几篇,严晓倩在《音乐在幼儿园常规教育中的运用》一文中提到3-6岁是培养幼儿良好行为的关键时期,而把音乐融入幼儿的常规教育中则是一种有效的教学方式,并提出针对生活常规、游戏常规、学习常规三个部分分别用不同音乐建立幼儿的常规意识,并引导他们自主遵守幼儿园的一日常规。张莉在《音乐在幼儿园常规教育中的运用》一文中提出将音乐和常规教育相结合,在音乐结束前幼儿是自由的,但音乐结束时必须结束活动,这也是当前比较普遍的一种做法[6]。张艳玲在《如何在音乐活动中渗透常规教育》中认为音乐活动中的站姿、坐姿,每一个动作、眼神都要求是美的,因此既要对幼儿进行站、立、坐、排队以及进出活动室的训练,又要把这些训练放在音乐活动中进行。她还在教学实践过程中总结了一套常规:首先幼儿随音乐进入活动室;其次坐下后听音乐拍手做律动;其次听上行至下行的音阶停止动作;最后用简单的歌声进行师生问好活动,对于个别没有准备好的幼儿通过个别问好来进行吸引其注意力等。通过这样的游戏化训练,幼儿既有了良好的活动常规,又可以无时无刻不感受到音乐的美妙[7]。

  1.4研究内容及方法

  1.4.1研究内容
  本文以幼儿园中班幼儿为主要研究对象,针对幼儿园中班音乐常规活动的选择与应用进行了深入探讨,通过多种渠道查阅国内外的大量资料,明确了本文研究背景、研究目的及意义、国内外研究现状等问题后,明确界定了幼儿园音乐活动和常规教育等相关概念,继而分析了幼儿园中班音乐常规活动的现状,从而发现幼儿园中班音乐常规活动在选择中出现的问题,并分析影响幼儿园中班音乐常规活动开展的因素,最终结合实际提出了切实可行的应用策略,从而解决当前幼儿园中班音乐常规活动的棘手问题,以规范幼儿园中班音乐常规活动教学。
  1.4.2研究方法
  用文献法查阅学习国内外与幼儿园音乐常规活动选择与应用相关的文献资料,对国内外当前研究情况有了基本的了解,并从中学习到先进的研究方法,借鉴了已有研究的精华之处,为本文提供了理论依据。
  用观察法观察幼儿园中班音乐常规活动的实际开展情况,发现教师在中班音乐常规活动的选择与应用中存在的问题,教师选择的形式、内容及主题均存在一定问题,为本文提供了实际依据。
  用访谈法深入幼儿园一线进行实地考察,与幼儿园音乐教师进行沟通访谈,了解到幼儿园音乐活动中开展中班常规教育的真实情况,发现幼儿园中班音乐常规活动的开展效果并不如预想中好,为本文提供了现实依据。

  1.5本文拟解决的问题

  本文以幼儿园中班音乐常规活动为主要研究对象,在实习过程中,发现幼儿园中班音乐常规活动的开展效果并不好,于是结合所查阅的文献资料,对幼儿园中班音乐常规活动进行了分析,明确提出了幼儿园中班音乐常规活动开展的必要性,并指出幼儿园中班音乐常规活动具有音乐性、节奏性、寓教于乐的特点,在此基础上,结合幼儿园中班实际情况,提出了幼儿园中班音乐常规活动选择与应用的策略,力图通过音乐常规活动选择的内容、情境与规则三方面来完善幼儿园音乐常规活动的选择,并借助音乐角色扮演来理解规则、发挥教师移情作用、树立榜样示范作用、强化音乐活动常规、体验违反常规后果的方式应用常规教育内容,从而完善幼儿园中班音乐常规活动的选择与应用。

  2相关概念概述

  2.1常规活动

  常规在《现代汉语词典》中被解释为沿袭下来经常实行的规矩,也就是一种通常的做法。而常规活动则指的是幼儿园保教过程中沿袭下来的一种被用于幼儿日常生活中所使用的标准法则与习惯的活动[8]。常规活动中为幼儿及教师指出了在幼儿园每日的生活中具体的时间要做哪些事以及这些事都应如何做,可见常规活动就是帮助幼儿认识在幼儿园一日生活的各种活动中所应该遵守的基本行为规则的具体活动。

  2.2音乐常规活动

  音乐常规活动是幼儿园音乐活动中的一种教学形式,其主要侧重于幼儿常规展开音乐的教学。音乐常规活动之所以能够在幼儿园范围内广泛开展着,这主要是由于当前幼儿园音乐活动中开设的不同形式的歌唱活动、韵律活动、节奏活动与欣赏活动都需要幼儿间进行合作,因此幼儿园音乐活动在常规方面有着不同于其他幼儿教学活动的要求。由此可见,音乐常规活动也是一种在幼儿园音乐活动中对幼儿进行常规要求的特定活动类型[9]。

  2.3幼儿园中班音乐常规活动

  幼儿园中班音乐常规活动是指针对4-5岁的幼儿,在幼儿园中班开展的一类集体音乐教学活动[10]。而幼儿园中班音乐常规活动强调的是要在幼儿园为中班幼儿组织的集体音乐教学活动中让中班幼儿去遵守基本的行为规则,从而使4-5岁的中班幼儿在音乐教学活动中得到常规方面充分发展。

  3幼儿园中班音乐常规活动开展的必要性

  《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展[11]。在实际教学活动中,教师应注重各教学环节间教育目标的渗透,这既是《指南》对教师的要求,也符合幼儿的需要。既然小班幼儿的记忆并不能支持他们不停地进行常规记忆,教师可以选择一些具有趣味性的、符合幼儿兴趣特点的教育形式,比如音乐。固定的音乐活动能够让幼儿更熟悉[12]。教师将幼儿喜欢的音乐与常规结合在一起,能够迅速吸引幼儿们的注意力,使幼儿从听觉、歌唱、念谣等多方面获得与音乐相关的体验,在音乐中让幼儿轻松记住常规,并逐步内化为自身的良好行为习惯[13]。当教师发现某一环节的音乐不能再激起幼儿的歌唱欲望或者律动行为时,教师再在原基础上进行简单的更换或改变。巩固常规行为依靠感兴趣的方式进行更能够激起幼儿的成就感、熟悉感,从而帮助幼儿获得自信的表现。

  4幼儿园中班音乐常规活动的主要特点

  4.1强化中班音乐常规活动的音乐性

  幼儿园中班音乐常规活动首先具有一定的音乐性,而这一点也需要教师不断去强化,在活动过程中要多多注意为幼儿设计各种音乐提示[14]。教师为将音乐提示充分融入于中班幼儿常规活动中,可以让中班幼儿在进行常规活动时大声歌唱或根据节奏念谣,也可以直接在活动的各环节上借助音乐设备来直接播放音乐做背景,教师的做法可以使音乐成为一种提示,充分融入于中班常规活动的实际开展过程中。就比如说,在观察中班幼儿午餐环节的实际过程时,发现本班教师会在幼儿用餐前播放一些音乐,而班级幼儿只要一听到这些音乐就会纷纷拿起小椅子在餐桌上安静做好,可见教师播放的音乐起到一种提醒常规活动内容的作用,幼儿在教师的提醒下,能够意识到自己需要保持安静准备用餐。而实际上,教师也可以将音乐提示这一方式充分应用于中班音乐常规活动的各个环节中去,让幼儿在常规活动中一听到音乐就能够意识到自己需要去完成什么,从而能够在常规培养的过程中以轻松的方式让幼儿自然掌握更多的常规内容,并使中班幼儿养成良好的常规行为习惯。比如在小班幼儿如厕的过程中,教师通过播放《火车轰隆隆》这一音乐来达到提示的目的,让中班幼儿了解到如厕时小朋友要一个跟着一个走,不能因为着急而出现争抢的行为;而在区域活动或户外活动结束时,教师也可以直接播放《玩具兵进行曲》的音乐,让中班幼儿能够在音乐的提示下主动完成玩具的整理任务,从而能够不拖延参与下一活动的时间进;在中班幼儿离园前,教师需要确保班级幼儿的物品、衣物都已经装进书包内,于是教师可以教师可播放《放学歌》这一音乐提示幼儿收拾书包,当然中班幼儿教师还可以带动中班幼儿先去做《放学歌》的律动动作,从而在做过肢体律动动作的情况下,能够给中班幼儿以一定的提醒,让中班幼儿能够认识到自己需要养成良好的常规习惯,在离园前不给教师带来麻烦,直接快速装好自己的书包,从而保证幼儿动作的快。由此可见,幼儿园中班音乐常规活动中有着教师强化音乐性的特点,这也使中班幼儿在活动中欣赏音乐美的同时,能够在反复的常规活动训练中将常规内容内化于心,这也为中班幼儿的学习打下了坚实的基础。

  4.2使中班音乐常规活动寓教于乐

  于中班幼儿来说,唱歌本身是一种在音乐学习中能够形成的技能,而在音乐常规活动中幼儿可以尽情用歌声去表达自己的所思所想。目前,教师将音乐歌唱与常规内容充分融为一体,使中班幼儿在培养常规的过程中就能够自然地学会音乐,这样一来,中班幼儿在音乐的影响下,也不会感到常规培养很枯燥、无趣,反而还会在音乐常规活动中体验到一种愉悦感,原本十分死板、无趣的常规活动也开始变得灵动起来,可见这对培养幼儿良好的常规习惯具有积极的作用与意义。而幼儿教师在中班音乐常规活动中,也可以根据中班幼儿的常规培养情况,却创编一些适合中班幼儿学习的常规歌曲,从而使中班幼儿能够在学唱的过程中就自然掌握了歌词中的常规要求,同时教师也可以多多选用中班幼儿喜爱的音乐,并且根据音乐的旋律去填入恰当的常规歌词内容,从而使中班幼儿在唱的过程中能够同样做到完成教师的常规要求,逐步培养中班幼儿养成良好的常规行为习惯,并使其得到内化与巩固。就比如在中班幼儿进行盥洗的时候,中班幼儿在盥洗室常常会与小伙伴一起玩水,不仅没有按要求去洗手,还将盥洗室弄得湿漉漉的,并且有些幼儿一旦玩起水来就不愿意离开盥洗室。针对这一普遍的现象,中班教师为解决当前幼儿盥洗出现的实际问题,往往会引导幼儿以歌唱的方式熟记一日常规的内容。在观察实习幼儿园中班音乐常规活动的实际开展过程时,发现许多教师都将幼儿熟悉的《两只老虎》的歌词做了改编:打开龙头,洗洗小手,搓搓搓,搓搓搓,轻轻打上肥皂,我们再搓一搓,冲干净,冲干净,从而引导一边洗手一边开口歌唱,在唱与做的过程中不断学习常规活动内容。而中班幼儿在结束游戏时,也经常性会忘记帮老师收好玩具放回指定位置上,为培养中班幼儿养成自己收玩具的好习惯,中班教师将《小兔子乖乖》的歌曲做了相应的改编:小朋友乖乖,游戏结束了,我们一起,将玩具整理,把它放回篮子里,放到柜子上,下次再来玩,每每中班幼儿结束游戏要收玩具时,教师就开始带动中班幼儿去唱这首歌,那么幼儿在唱歌的过程中就能够很自觉地将玩具全部收好,且效率也很高。由此来看,教师将常规教育内容全部创编成歌词的做法也使幼儿接受得更快,并且幼儿在这样的情况下形成的记忆往往比较持久。上述案例已经充分证明,幼儿园中班音乐常规活动将洗手、收玩具等歌词编入幼儿熟悉的儿歌中是具有一定的成效的,往往幼儿会更积极、主动地去完成教师布置的各项常规要求。

  4.3培养中班音乐常规活动的节奏性

  幼儿对节奏有着天生的感知,中班教育教学中,利用节奏帮助幼儿获得的常规习惯时,可以将语言与节奏结合在一起,这样一来就能够使幼儿在感受节奏的同时熟悉到与常规相关的语言,并在重复念诵、实际行动的过程中获得一定程度的常规认知[15]。在引导幼儿排队时,为了让幼儿能够不推不挤,我设计了简单的语言节奏念谣:小小蚂蚁走走走,一个一个排好队,你先我后不着急,准备好了就出发,当准备出去玩或需要排队时,观察到中班教师就会对幼儿说:小小蚂蚁排队啦,听到教师的这句话,幼儿即开始跟着从头念谣,同时教师对幼儿提出要求,一边念一边踏脚走过来排队。经过了几次游戏的训练,幼儿很快就掌握了这个语言节奏念谣,在节奏的控制下,幼儿行走的脚步也就相对没有一拥而上那么快了。而对于小班幼儿经常尿裤子,教师通过观察了解到不会脱、提裤子是其中原因之一,于是设计了念谣:大小便不羞羞,小朋友能做好,两只小手抓裤腰,向下一拉到膝盖,当遇到有类似情况时,中班教师就一边示范一边念给幼儿听,经过多次跟念幼儿在如厕时都能够根据念谣完成相应动作。谣与常规的结合让幼儿感受到生活中处处都是游戏,游戏的引领让幼儿更主动地配合着教师学习常规,这是打好基础的第一步。教师需要注意,在小班的节奏语言中,教师不能使用过于复杂的节奏,最好使用固定节拍中的四拍节奏引导幼儿,让幼儿在进行语言节奏的同时获得一定的成就感。

  5幼儿园中班音乐常规活动选择与应用的策略

  5.1音乐常规选择的内容

  对于中班幼儿来说,良好的常规内容往往能够使中班幼儿建构起心理预期,让其内心的安全需要在常规内容的培养下得到满足,同时也在一定程度上促进了中班音乐常规活动的顺利开展,由此可见,中班音乐常规活动的内容是会对幼儿良好行为习惯的养成以及良好学习习惯的建立起到终身的影响的。教师在选择中班音乐常规活动的内容时,必须要保证音乐常规活动的内容要适于幼儿接受,也就是要符合中班幼儿的年龄特点与发展需要。教师所选择的音乐常规活动内容应做到结合幼儿的具体形象思维,考虑到不同的幼儿个体的心理需要,选择真正适合本班幼儿的常规内容,从而能够充分引导中班幼儿在音乐活动中发挥自己的主体性,能够做到积极遵守音乐常规的内容,从而形成稳定的常规,促进幼儿的发展。而教师选择适合本班幼儿的音乐常规内容,还需要教师在实际的音乐常规活动中注意多多观察本班幼儿的适应情况,从而才能够在长期的实践探索中找到合适的、恰当的音乐常规内容。

  5.2音乐活动选择的情境

  幼儿园中班音乐常规的培养离不开音乐情境的熏陶,选择良好的音乐情境往往能够有效提高幼儿园中班音乐常规活动的效果,因此幼儿园中班教师需要根据音乐来创设一定的情境,从而发挥音乐活动情境创设的良好作用,充分引导中班幼儿自觉并主动地遵守幼儿园的常规。而幼儿园中班音乐常规活动的情境选择还应充分考虑到音乐的节奏、内容及幼儿心理多方面的因素,也就是说,教师为中班幼儿选择的音乐常规活动的情境要能够与音乐的节奏与内容相匹配,并做到完全契合中班幼儿的心理,才能够完全吸引中班幼儿,使中班幼儿在不知不觉的情况下自然融入到音乐常规活动的情境之中,从而培养中班幼儿的良好常规习惯[16]。比如在《娃哈哈》这一音乐活动中,教师在分别讲解该音乐中一小段律动的上下肢动作时,需要保证中班幼儿首先能够做到固定站位,那么教师就需要结合该音乐的背景来为中班幼儿选择一个敌我双方的情境,从而有效引导中班幼儿保持自己的站位,不要远离自己的座位,才能够在音乐活动中得到常规方面的培养与训练。
幼儿园中班音乐常规活动的选择与应用

  5.3行为练习选择的规则

  幼儿园中班教师在音乐常规活动中也要注重选择恰当的行为练习与活动规则内容,这才能使中班幼儿在教师的指导下能够重视起音乐活动中的各项常规。而教师则可以采取游戏的方式来反复强化所选择的音乐常规活动内容,让中班幼儿在反复练习某一常规行为的过程中,能够做出正确的常规行为,从而达到教师的常规要求,这也完全适用于幼儿园常规新规则的建立,并且也对某些常规动作的练习起到一定的帮助。例如在幼儿园中班音乐常规活动中,无论是演奏新乐器还是听到新的音乐信号时,中班幼儿的具体行动都需要经过反复的练习,这也就侧面体现出教师选择恰当的行为练习与规则的重要性了。倘若教师选择的行为练习规则并不适于中班幼儿去掌握,那么也很难达到中班音乐常规活动有效实施的目的。例如,在幼儿园中班音乐活动《谁是小熊》中,中班教师就需要选择以游戏性练习的方式来强化中班幼儿的常规训练,从而保证在经过多次训练后,该活动中的找小熊这一环节的音乐信号能够充分被幼儿所接受,当全班幼儿能够将找小熊的音乐信号内化于心时,所有幼儿自然也就能够按照教师的要求去完成游戏的任务了。在经过教师的多次强调后,幼儿能够将行为练习与规则内容铭记于心,中班幼儿已经基本能够做到去按具体的常规要求及规则去参与游戏,以上所述对稳定中班幼儿常规行为也具有一定积极的意义,可见教师选择的行为练习规则内容是适合中班幼儿的。

  5.4借助音乐角色扮演来理解常规

  为促进幼儿园中班音乐常规活动的发展,使中班幼儿能够在音乐活动中明确自身应当遵守什么样的常规,并借助音乐角色扮演的方式是具有一定的效果的,而且这一方式使中班幼儿在音乐活动中充分动了起来,天性活泼的幼儿自然也比较容易接受这一方式。在具体的音乐常规活动的实施过程中。教师可以根据具体的音乐让中班幼儿去扮演不同的角色,从而使中班幼儿在扮演角色的过程中,能够初步体验到各自角色所要遵守的常规,并通过扮演角色的方式正确认识养成良好常规习惯的意义,从而帮助中班幼儿在扮演角色的过程中正确理解常规内容,在此基础上主动去遵守音乐活动中的常规。比如当音乐常规活动中出现一些有着鲜明形象的音乐作品时,教师就可以充分引导中班幼儿去扮演与音乐相匹配的角色,促使中班幼儿在扮演相应角色的过程中能够意识到自己需要遵守常规,并且激发幼儿自觉、主动遵守音乐活动中常规的积极性。例如,在幼儿园中班音乐活动《小兔和狼》中,教师为中班幼儿特意设计了一个游戏在活动后期阶段,而在这一游戏中中班幼儿扮演小兔,而教师则扮演了大灰狼这一角色,加入了这一游戏后,音乐常规活动的趣味性得到了一定的提高,同时中班幼儿也在游戏中为了努力控制自己的造型不动,初步培养了自觉遵守常规的好习惯,可见角色扮演的方式对幼儿园中班音乐常规活动是具有一定帮助的。

  5.5发挥教师移情作用

  在幼儿园中班音乐常规活动中,教师创设情境是为了进一步引导中班幼儿去感受活动的氛围以及对方的情感,在此基础上做出正确的、合适的常规行为,因此中班教师在这一过程中也要注重发挥自己的移情作用,从而做到有效的引导幼儿。在幼儿园中班音乐常规活动中进行幼儿与同伴的人际合作时,教师也可以充分把握住这次教育的机会,在教育中充分发挥移情法的价值,引导中班幼儿在同伴间的合作与交往中做出正确的、恰当的动作,这也使中班幼儿在幼儿园音乐活动中充分体验到遵守常规的乐趣。就如同在《梅花山》的音乐活动中,中班一幼儿在同伴合作的过程中自己的动作力度过大造成了不良的影响,这时候本班教师就需要充分发挥自身的移情作用,引导中班幼儿去体验并感受同伴的情感与想法,使出现动作力度过大的幼儿能够认识到自身的不足,并在音乐常规活动中积极去调整自己的活动力度,可见在幼儿园音乐常规活动中,中班教师的移情法是可以充分发挥作用的。

  5.6树立榜样示范作用

  幼儿园中班音乐常规活动中教师的榜样示范也是不可缺少的,因中班幼儿自身的可塑性较强,因此教师作为中班幼儿学习的榜样,自然也应当全力发挥好自己的带头作用,使中班幼儿能够在教师的榜样示范作用下,逐步养成良好的常规习惯。中班教师可以多多观察幼儿在音乐常规活动中的表现,从而选取恰当的部分为中班幼儿提供良好的示范,让中班幼儿在观察学习的过程中就掌握了常规的具体内容。正因为中班幼儿的思维还处在具体形象的思维中,所以为有效保证幼儿园音乐活动中常规发展的有效性,教师在建立音乐常规的过程中采取示范法是十分有效的,但中班教师需要注意结合幼儿的实际水平,在示范时要注意有度,不然的话很容易造成适得其反的作用,更严重的是会限制到中班幼儿的自由表现与创造性思维。比如在《梅花山》及《只怕不抵抗》的中班音乐常规活动中,教师都会先进行动作上的示范,再让中班幼儿直接参与到模仿与创编的学习过程中,再比如在《伦敦大桥倒塌了》这一音乐常规活动中,教师就会在音乐游戏开展后为中班幼儿示范应如何与同伴进行合作、互动。
幼儿园中班音乐常规活动的选择与应用

  5.7强化音乐活动常规

  为有效保证中班幼儿能够在音乐常规活动中做到正确的常规行为,那么教师就需要不断去强化音乐活动中的种种常规行为,每当发现中班幼儿表现出遵守常规的行为时,教师就要立刻对其进行强化,并给予中班幼儿以物质或精神上的奖励,比如向幼儿发放一些小贴纸贴画,或是给予幼儿一个大大的微笑与拥抱,从而使中班幼儿在反复接受行为练习后能够感受到教师对自己的认可与鼓励,这对激发中班幼儿自觉、主动地遵守音乐活动的常规具有积极的促进作用。因幼儿在成长过程中年龄逐渐增长,经验也随之得到了丰富,因此教师在音乐常规活动的组织与实施上要逐渐过渡到延迟强化与精神鼓励的层面上,从而能够有效激发中班幼儿遵守常规的内部动机。就比如在幼儿园音乐常规活动《蜗牛与黄鹂鸟》中,教师在观察到中班幼儿模仿小动物的动作时并没有全部挤在一起,那么教师就要及时关注到这一点并主动对幼儿进行表扬,使中班幼儿能够在音乐常规活动中形成主动寻找适度空间的意识。

  5.8体验违反常规的后果

  教师面对中班幼儿在音乐活动中不遵守常规的具体表现时,往往采取让幼儿体验后果的方式也对促进中班幼儿音乐常规活动的效果具有积极的意义。为了使中班幼儿能够高度重视起音乐活动中常规的培养问题,教师可以让本班幼儿去体验一下不遵守常规的后果,使中班幼儿能够积极认识到不遵守音乐活动常规的巨大影响,比如教师暂停或取消某一幼儿参与活动的资格这一做法就可以让中班幼儿深刻意识到遵守音乐活动常规的重要性。在幼儿园中班音乐活动中,当一个班级中大多数幼儿都已经能够建立起稳定的常规时,那么教师就要针对个别经常性违反常规的幼儿进行教育,这些幼儿往往会因找空位子坐而发生争执、在自由律动中常与同伴挤在一起或是控制不住自己而碰了不让碰的乐器及道具等缘故,而被本班教师直接暂停或取消了继续参与活动的资格,教师这一行为也是在间接提醒幼儿需要积极反思自己行为是否正确、恰当,因此这也促使中班幼儿能够正确认识音乐活动的常规行为。比如在《只怕不抵抗》这一音乐活动中,由于这一活动以打击乐的形式来开展着,个别幼儿会因好玩的心理而在集体演奏的过程中故意发出不和谐的乐器声音,这时教师就可以主动提醒幼儿要将铃鼓或其他乐器主动放回到最开始的位置上,在剥夺该幼儿演奏的权利后,经班级其他幼儿整体练习一遍后再重新请该幼儿加入其中,从而使幼儿正确认识到自己的问题并加以改正。

  结论

  在幼儿园一日活动中,幼儿园音乐活动作为艺术领域教学活动的重要组成部分,深受广大幼儿的喜爱与欢迎,特别是中班幼儿因好奇心与求知欲较强,在参与音乐活动时更加表现出活泼、兴奋的一面,在这样的情况下,往往会给中班教师在组织音乐活动中带来一定的压力,许多中班教师为维持幼儿园音乐活动的秩序,经常性以呼喊、恐吓的方式命令中班幼儿,但是这样一来教师会因中班幼儿不好管而感到十分疲惫,并且中班幼儿也难以在秩序混乱的幼儿园音乐活动中真正学会知识、培养能力等。由此看来,在幼儿园音乐活动中中班幼儿需要遵守一定的常规才能够有效保证幼儿园音乐活动的有序性,并促使中班幼儿在幼儿园音乐活动中做到专注与积极地参与。
  本人正因关注到幼儿园音乐活动中存在的这一问题,于是决定结合在幼儿园实习过程中观察到的实际问题,针对幼儿园中班音乐常规活动展开具体的研究。在前期写作过程中,通过查阅国内外相关的论文、期刊及文章等资料,对目前该方向研究的进展有了基本的了解,并从以往的研究中借鉴了可供自己参考的内容,在此基础上加入了一定的创新,进一步完善了幼儿园中班音乐常规活动的研究。了解到幼儿园中班音乐常规活动具有听音乐信号行动、具有良好空间意识、认真倾听以及仔细观察的特点,于是本文结合幼儿心理学、幼儿教育学及教育心理学的相关教育理论,提出了幼儿园中班音乐常规活动的具体选择与应用的策略:首先,音乐常规选择的内容;音乐活动选择的情境;借助音乐角色扮演来理解常规;其次,发挥教师移情作用;行为练习选择的规则;再次强化音乐活动常规;最后,体验违反常规的后果。
  以上为本次研究的主要内容及成果,本研究虽在以往研究的基础之上进行了丰富与补充,然而由于本人现阶段研究能力与研究条件还很有限,因此本文研究还存在着一定的不足之处,那么本人也将在今后的学习与工作中继续努力学习并完善本次研究。而关于幼儿园中班音乐常规活动的研究还需要国内外学者的共同努力,本人也期望阅读本文的各位学者能够对本文的不足提出指正,感谢各位学者的不吝赐教。

  致谢

  大学生活即将结束,我怀着无比幸福的心情写下这篇论文,在写作过程当中遇到了很多困难,在指导老师的帮助下使我的论文即将定稿,老师在无数个日夜审批着我的论文,发现问题及时与我沟通,老师用和蔼的语气一遍遍为我讲解,告诉我哪里有问题哪里需要改动,使我很顺利的写完论文,在这里我要谢谢我的指导老师,谢谢您辛苦了。四年的大学生活很快就要结束,就要离开这学习生活了四年的地方,心中有诸多不舍,想想每天和老师,同学在一起的场景,心里总是酸酸的,同学在一起上课,吃饭,参加学校组织的各种文体活动等等,同学之间相互帮助,相互学习,相互鼓励,都让我终生难忘,在即将毕业走向社会之时,我怀着无比不舍的心情即将离开学校走向社会,做一个对社会有用之人,所以感谢母校培养了我四年,谢谢您。

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