低结构材料在幼儿园户外活动中的运用现状研究 ——以某幼儿园为例

摘 要

在《3-6岁儿童学习与发展指南》解读中提到,要重视幼儿低结构操纵材料的利用。简单的、易操作的材料被称为低结构材料,低结构材料在我们的日常生活中随处可见,所以在收集低结构材料时也是较为方便的。把低结构材料有效的运用在户外活动中可以促进幼儿基本动作及其身心健康的发展。

本文在研究低结构材料在幼儿园户外活动中的运用现状时采用了文献法、观察法和访谈法。结果显示,低结构材料在户外活动中运用的种类比较多,使用频次较多的是塑料类和纸类材料;低结构材料可以从不同的方面去收集,本幼儿园的低结构材料主要来源于生活材料;低结构材料的运用效果主要表现在促进了幼儿身体素质及幼儿之间合作行为的发展。幼儿教师的专业素养、幼儿园对低结构材料的投放、低结构材料的种类等都是低结构材料在幼儿园户外活动中运用的影响因素。为提高低结构材料在幼儿园户外活动中的运用效果,幼儿园可以对教师进行相关的培训;对低结构材料的种类进行丰富;提高对低结构材料投放方式的重视;在进行材料投放时教师还需要考虑到不同年龄阶段的幼儿需要投放不同的材料等。

关键词:低结构材料;户外活动;运用现状

一、引言

(一)研究来源及意义

1.研究来源

(1)理论来源。《幼儿园教育指导纲要》中提出:“幼儿的活动应密切联系幼儿的实际生活,教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为探讨的对象。”低结构材料来源于幼儿的生活,并且《纲要》中也指出:“要培养幼儿对体育游戏的兴趣,发展幼儿的基本动作。”不同低结构材料的来源以及种类对幼儿起着不同的促进作用,依据幼儿的年龄特点去选择适当的低结构材料可以促进幼儿的发展。

(2)实践来源。近年来,越来越多的幼儿园把低结构材料运用到了各种区域活动中,但是大部分都运用在室内区域,很少在户外活动中运用到,在户外活动中还处于一种探索阶段,但从低结构材料在幼儿园活动的运用来看,低结构材料在户外活动中的运用受到了幼儿园的关注,为了更好的了解低结构材料在幼儿园户外活动中的运用现状,进行了此次研究。

2.研究意义

(1)理论意义。幼儿的学习可以说是体现在对材料与环境的认知过程,通过对低结构材料在幼儿园户外活动中运用现状的调查与分析,探寻影响低结构材料在户外活动中的运用现状以及其中存在的问题,找到在使用过程中所要解决问题的方法与策略,进一步丰富低结构材料在幼儿园户外活动中运用的理论研究。

(2)实践意义。把低结构材料运用到户外活动中可以更好地促进幼儿身体素质的发展,对户外活动的有效性具有促进作用,不仅可以促进幼儿自身的好奇心,还可以激发起幼儿进行户外活动的兴趣,促进他们的自主探究能力。本次研究对低结构材料在幼儿园户外活动中的运用现状研究起着一定的实践意义,大概从这三个方面来讲,一是可以更好的完善低结构材料在幼儿园户外活动中的运用;二是把低结构材料

运用到幼儿园户外活动中去促进幼儿身体的协调能力及平衡能力;三是使低结构材料在幼儿园户外活动的运用中能够发挥出其本身的作用。

(二)国内发展状况及研究背景

1.概念界定

(1)低结构材料。刘桂红(2019)认为:“那些结构松散、可变性强的材料即是低结构材料。”吴景清(2016)认为:“那些无固定玩法、无具体形象特征的材料是低结构材料。”本研究中的低结构材料是指结构简单、获取方式比较简便以及具有多种玩法,并且成本较低,便于幼儿操作的。

(2)户外活动。舒娇云(2015)指出:“户,本意为单扇门,保护室内的门。户外,是指门以外的区域,是与室内相对应的空间位置。”户外活动是指活动室以外(包括走廊)开展的各类活动的总和。在本研究中的户外活动指的是在户外进行的体育活动和游戏活动。

2.文献综述

(1)关于低结构材料的来源的研究。张桂玲(2017)指出材料在活动区中具有一定的教育功能,生态材料、生活材料、DIY材料和素材玩具可以作为低结构材料的来源。生态材料是一种天然材料,可以直接从自然界中收集的材料,比如树叶,木棍等;生活材料是日常生活中的材料,这些材料好收集,日常生活中的材料种类不仅丰富而且贴近幼儿生活,幼儿的已有经验可以通过生活材料进行回顾,同时发觉幼儿的创新能力;DIY材料是一种通过手工制作的、进行拼接的材料,可促进幼儿的动手能力;素材玩具是幼儿园直接购买的现成玩具,具有特定的形态甚至有特定的功能,比如平衡木。

(2)关于低结构材料的投放方式的研究。陈红云(2019)认为要使低结构材料在户外体育活动中有效运用,教师就要对幼儿时刻进行观察,开展有效分析,预见性地对材料进行调整或者投放;也可采用有效的插播式投放方式;教师要合理的利用开放试投放,可以对材料进行一定的归类,并将其集中投放在户外体育活动区域内;为了让幼儿更加专注地进行户外活动,教师可以对低结构材料进行封闭式的投放。

(3)关于低结构材料运用的目标的研究。周起舞(2017)指出,低结构材料在幼儿园户外活动中的运用有利于幼儿身体平衡能力、身体协调能力、动作的灵敏度的发展。

(4)关于低结构材料运用的原则的研究。刘桂红(2019)提到低结构材料在幼儿园户外活动的运用中要遵循安全卫生的原则、综合运用的原则、适度空间的原则、可操作性的原则、功能性原则。钱玉芬(2016)也指出,在进行户外活动时要根据幼儿的年龄特点去对低结构材料进行选择,且低结构材料需要具有安全性。

(5)关于低结构材料投放的时间及投放的种类的研究。邓亚平 (2018)指出,材料的投放时间对幼儿进行活动也是很重要的,材料投放时间可以从活动前、活动中投放,也可在活动前+活动中投放。吴敏(2017)提到在投放材料的时候要注重材料的层次性和材料的多样化。

综上所述,国内研究者肯定了低结构材料对幼儿的有着重要的作用,对材料的投放时间及运用低结构材料想要达成的目标都做了相关研究,并根据低结构材料在指出其存在的一些问题,例如,材料投放和幼儿年龄特点不吻合;材料单一;幼儿教师还不是很了解低结构材料等。在当前对低结构材料在室内运用的研究的比较多,现状很多的幼儿园没有过多的关注低结构材料在户外活动中的运用。进行户外活动对幼儿来说是一项比较重要的活动,在户外活动中的空间大小及所开展的活动的内容与室内的是有一定差别的。要想使低结构材料在幼儿园户外活动中的运用效果有所提高,那就需要先去了解低结构材料在幼儿园户外活动中运用的现状。

(三)研究目标和内容

1.研究目标

(1)了解低结构材料在幼儿园户外活动中的运用现状。

(2)了解低结构材料在幼儿园户外活动中所存在的问题及影响因素。

(3)对低结构材料在户外活动中的运用提出相关建议。

2.研究内容

(1)从低结构材料运用的目标、材料的来源、投放的原则、投放的方式、投放的时间、材料的种类及投放的效果等方面去研究低结构材料在幼儿园户外活动中的运用现状。

(2)了解低结构材料在户外活动的运用中所存在的问题、分析其原因并提出可参考的建议。

(四)研究方法

1.文献法

采用文献法收集相关资料,以“低结构材料”、“幼儿”为关键词直接检索出774条结果,分析了相关研究与本研究的可行性。从知网、万方等获取文献资料,并对所收集到的文献进行了整理,分析了国内低结构材料及在户外运用的相关论著、论文等研究成果,为本论文研究的设计和构思奠定了扎实的基础。

2.观察法

观察了两个月,在幼儿进行户外活动中使用低结构材料时进行观察,总共观察了30个活动。观察的对象包括户外活动中用到的低结构材料及幼儿和教师在活动中的行为表现,对自己提前准备的观察记录表进行了认真的填写,从活动的内容、低结构材料的来源、种类、投放原则、运用的效果等方面来记录了低结构材料在本幼儿园户外活动中的运用现状。

3.访谈法

准备了相关的访谈提纲,并对6名教师进行了访谈,对教师的说话内容进行了相关记录并进行了整理与分析,为后期观察低结构材料在户外活动中的运用奠定了一定的基础,也为本研究的理论分析提供了实证材料。

二、低结构材料在幼儿园户外活动中运用的基本现状

在对教师的访谈中可以看出有的教师不了解什么是低结构材料,在访谈的过程中了解到在本幼儿园在户外活动中运用到的低结构材料基本来源于日常生活和购买的素材,而且大部分教师在选材时偏爱于纸质材料和塑料材料,当然在户外活动中运用低结构材料时教师们遇到了一些阻碍,从对教师的访谈结果分析来看,他们所遇到的阻碍有低结构材料不足、投放不符合幼儿年龄特点、有时候会有安全方面的担忧。

从观察记录中可以看出,本次的观察把户外活动分为了户外体育活动和户外游戏两种类型,有13次的户外体育活动中用到了低结构材料,所占比为43.3%,有17次的户外游戏中用到低结构材料的次数为17次,所占比为56.7%。

(一)户外活动中低结构材料的运用目标

本次研究中把锻炼幼儿身体的平衡能力、身体的协调能力、动作灵敏度、手的灵活度、合作行为作为低结构材料在户外活动中运用目标的观察点。

1.在户外体育活动中低结构材料的运用目标偏向于锻炼幼儿的身体协调能力

从图1中可以看出这段期间主要的运用目标是锻炼幼儿的身体协调能力,让幼儿可以顺当的参与活动,其次就是在活动中锻炼了幼儿手脚协调的能力,让幼儿的身体素质方面得到了一定的发展;锻炼幼儿的身体平衡能力的所占比较前两者少了些许,教师在活动中投放平衡木、纸片等材料,依据活动的主题进行了相关活动,这些材料对锻炼幼儿的平衡能力起到了隐性的作用;一些幼儿在刚开始进行活动时不能很灵敏的进行活动,但在多进行了几次之后就其灵敏度就提高了,说明这些活动锻炼了幼儿的动作灵敏度;在对活动的观察分析中看出,只有极少数的体育活动中教师把培养他们之间的合作行为作为了活动的目标。从中可以看出本幼儿园的低结构材料在户外在户外体育活动中的运用目标主要是锻炼幼儿的身体协调能力,锻炼了幼儿的大肌肉动作。

2.在户外游戏中低结构材料的运用目标偏向于培养幼儿的合作行为

从图1中可以看出在观察期间在户外游戏中主要是培养幼儿的合作行为,在活动中投放的一些材料让幼儿之间有了一起合作的行为,在游戏中教师会进行一定的干预,来引导幼儿进行相关的合作,或在幼儿出现合作行为的时候教师会用语言来强化这种行为;锻炼幼儿的动作灵敏度是看幼儿是否能够反应迅速的完成此次游戏活动,大部分幼儿可以做出很快的反应,也有部分幼儿在进行熟练之后才能做出很好的反应,这说明在游戏的过程中幼儿的灵敏度在逐渐加强;在观察中看到,在少数的游戏中教师投放一些纸片和一些小球来锻炼幼儿的手部动作,间接的促进了他们手的灵活度,但相比发展幼儿的大肌肉动作来说发展幼儿的精细动作所占比还是比较低的。

低结构材料在幼儿园户外活动中的运用现状研究 ——以某幼儿园为例

  图1 低结构材料在户外活动中的运用目标统计图

  根据观察结果来看,本幼儿园中低结构材料在户外活动中的运用目标集体偏向锻炼幼儿的身体素质,教师选材基本是为了锻炼幼儿的大肌肉动作,在户外游戏中锻炼幼儿的合作行为也是其重要的运用目标。

(二)户外活动中低结构材料的来源

从生态材料、生活材料、素材玩具和DIY材料这四个材料的来源对低结构材料在本幼儿园的运用进行了统计,如表1所示:

表1 户外活动低结构材料的来源分布表

户外体育活动% 户外游戏%
生态材料 23.2 39.5
素材玩具 14 16.3
DIY材料 0 0
生态材料 0 7

1.在户外体育活动中低结构材料主要来于生活材料

据观察教师投放的生活材料主要是一些废旧的纸质材料和绳、布类和少数的泡沫块,虽然投放的生活材料占比多,但是根据观察发现所投放的材料种类有点单一;所投放的素材玩具主要是呼啦圈,其他的很少用到,说明幼儿园的材料不齐全,无法让教师进行多样化的材料投放;可以看出在观察的这一段时间内没有DIY材料和生态材料,这也算是一个欠缺,只让幼儿接触经常接触的材料,如果不去引进新的材料,长期下去幼儿对原有材料的兴趣会大大降低。

2.在户外游戏中低结构材料主要来源于生活材料

从表1中可以看出,在本幼儿园的户外游戏中运用到的低结构材料来源主要也是生活材料,据观察教师投放的生活材料主要是一些废旧的纸质材料和绳、布类,大部分是根据游戏的主题进行投放,幼儿操作起来安全性相对高一点,但是种类也还是较为单一;素材玩具中所投放的材料主要是呼啦圈,说明教师偏爱用这种素材玩具,把同样的材料运用到了不同主题的游戏中去;在活动中少数的材料来源于生态材料在游戏中用到了木棍,让幼儿进行了自由活动,但是据观察没有起到很好的作用,幼儿不知道如何操作。总的来说,教师在选择材料时大多选的是来源于生活中的低结构材料,而DIY材料在进行观察的这一段时间内是没有选取的。

“在户外活动中所运用的低结构材料来源于哪里?”

A教师:“我们所运用的低结构材料一般是从日常生活中收集的一些生活材料和幼儿园直接购买的素材材料。”

B教师:“大部分是生活材料,也会用到一些素材玩具。”

C教师:“我们活动中运用的材料一般是从生活中的废旧材料,必要时教师会对其适当加以制作。”

总而言之,从观察分析及对教师的访谈中可以看出生活材料和素材玩具在幼儿园是比较受欢迎的,素材玩具是直接购买的,它的利用率相对来说比较高一点,没那么容易被损坏,而选择生态材料和DIY材料非常少甚至没有。

(三)户外活动中低结构材料的投放方式

低结构材料的投放方式也是有所讲究的,不能够对材料进行随意的投放,本幼儿园教师使用的投放方式情况如表2所示:

表2 户外活动中低结构材料的投放方式所占比

户外体育活动(%) 户外游戏(%)
封闭式投放 33.3 13.4
插播式投放 0 0
开放式投放 0 10
预见性投放 10 33.3

1.在户外体育活动中低结构材料主要是封闭式投放

从观察中可以看出,教师对材料进行投放的时候是根据活动目标和活动内容进行的投放,在锻炼幼儿某种特定的能力时教师选择了封闭式投放,这种投放方式被老师使用次数较多,如:为了锻炼幼儿的身体平衡能力,教师就只投放了平衡木,以便更好的让幼儿专注于本次的体育活动,并且可以很好的促进其圣体平衡能力的发展;在少数的体育活动中也有用到预见性投放,即教师根据上次活动的效果来调整了这次活动中的材料投放;而插播式投放和开放式投放都没有用到,这也算是一个短板,说明教师的投放方式还是单一的。

2.在户外游戏中低结构材料主要是预见性投放

从表2中可以看出本幼儿园在户外游戏中主要用到的投放方式是预见性投放,教师在在进行户外游戏前总结了幼儿在之前游戏过程中的行为,并对其进行了分析和总结,避免本次活动有以前同样的错误出现,更好地发挥出低结构材料在户外游戏中的作用;封闭式投放在户外游戏中所占比为13.4%,游戏是一个较为自由的活动,但教师在一些游戏活动中根据其运用的目标采用了封闭式投放,采用此方法提高了幼儿进行游戏的专注力,而且着重锻炼及促进了幼儿某种特定的能力;教师在一些活动中选择了开放式投放,让幼儿进行自由活动,根据他们自己的想法对材料进行选择和组合;插播式投放还是没有用到。户外游戏较户外体育活动来说比较自由,但对于幼儿的全面发展以及幼儿的兴趣来说,教师要根据活动内容、活动的进展、幼儿的情绪去选择投放方法,不断学习,不断改进,使活动的效果更加满意。

总的来说,本幼儿园的教师在对材料进行投放时采用的投放方式一般是封闭式投放和预见性投放,对其他的投放方式运用较少。

(四)户外活动中低结构材料的投放原则

本研究从下图中的六个原则来观察了本幼儿园及幼儿教师在投放低结构材料时是否遵循了这些原则。

1.在户外体育活动中遵循了趣味性等原则

从图2来看,低结构材料在户外体育活动中基本遵循所观察的原则,在观察的户外活动中总共组织了13次户外体育活动,在这13次活动中都遵循了适时性、趣味性、功能性和适度空间原则,与幼儿喜欢的材料相吻合。从图2中也可以看出教师在组织的户外体育活动有两次的户外体育活动中低结构材料的投放没有遵循适宜性原则和可操作性原则。从观察记录表中可以看出,材料投放的不适宜性和不可操作性是由于教师在投放材料的时候没有依据幼儿的年龄特点进行投放,没有遵循到安全性原则。如在一次活动中教师投放的轮胎大小跟幼儿的年龄特点不吻合,幼儿不能进行很好的跳进轮胎,容易出现安全性的问题。

2.在户外游戏中对低结构材料的投放遵循了功能性等原则

从图2可以看出在17次户外游戏中低结构材料的投放都遵循了适时性、功能性和可操作性原则,在进行户外游戏时教师所投放的材料都是幼儿可以进行操作的材料,并且这些材料对幼儿来说都起着一定的作用,在操作的同时促进了幼儿手部动作的发展,说明在户外游戏中投放的材料遵循了功能性原则;在幼儿进行游戏时空间有或多或少的不合适,有时空间过大,不利与幼儿之间的交流与合作,甚至影响了活动的效果,没有遵循到适度空间原则;在一次户外游戏中教师所投放的低结构材料比较乏味,只是纸球、纸杯,这些材料过于单一。在户外游戏中教师每个活动都遵循了趣味性原则,让幼儿能够开心愉快的参与活动,说明教师对游戏的定义掌握的还是不错的。

低结构材料在幼儿园户外活动中的运用现状研究 ——以某幼儿园为例

  图2 低结构材料投放时所遵循原则的频次

  从观察中来看,教师在对材料投放时基本遵循了上图中的原则,在少数活动中没有遵循到材料的安全性原则、功能性原则及适度空间原则,以至于在活动中有而存在有安全性的问题,活动空间的不合适也影响了活动的效果。

(五)户外活动中低结构材料的投放时间

低结构材料在户外活动中的投放时间可以分为活动前、活动中、活动前+活动中。本幼儿园中的户外活动时间偏向在活动前投放低结构材料。

1.在户外体育活动中低结构材料多在活动前进行投放

据观察在活动前投放低结构材料类时教师一般都是对材料进行直接的投放,在对材料进行直接投放会出现两种情况:一种是激发起了幼儿对此次活动的兴趣,另一种是在正式进行活动前幼儿的专注力都在材料上,不能进行很好的热身活动;据观察在活动中对材料进行投放时,幼儿对材料的兴趣相对比较持久,几乎没有出现半途中不操作了的情况,在活动前+活动中都投放材料很明显的是幼儿情绪比之前都高,因为出现了神秘感,让幼儿有视觉以外的其他收获,但是教师在这个时间段投放材料的次数还是很少的。

2.在户外游戏中低结构材料多在活动前进行投放

从图3 中可以看出,在户外游戏中低结构材料主要也是在活动前进行投放,在活动前投放的次数达到了14次,活动前和活动前+活动中的次数分别为2次和1 次,比在户外体育活动中的次数还少。户外游戏与户外体育活动相比低结构材料更多的是在活动前进行投放,一般在进行活动时都是在活动前进行低结构材料的投放,在这个时间段投放材料让幼儿对接下来的活动产生了一定的兴趣;教师在活动中投放材料给了幼儿幼儿一种惊喜感,让幼儿保持了高昂的情绪,更好的参与到了活动中;在活动前+活动中投放低结构材料是教师根据活动的内容和活动中幼儿对材料的需求,教师对材料进行补充,让活动更好地进行。

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  图3 低结构材料在户外活动中不同时间段的投放次数

  可以看出,在户外活动中教师在对低结构材料进行投放时,一般是在活动前对材料进行投放。在其他两个时间段去投放材料次数少,不利于全面的观察幼儿在不同时间段对材料及活动的反应。

(六)户外活动中低结构材料的种类

低结构材料的种类有很多,从前期对教师的访谈及图4的数据显示来看,在观察这段期间,本幼儿园偏向于把纸类和塑料类的低结构材料运用在户外活动中。

1.在户外体育活动中的低结构材料主要投放的是塑料类

从图4中可以看出,塑料类的材料是本幼儿园户外体育活动中使用次数较多的材料类型,教师认为塑料类的材料相对于其他类的材料更容易清洁,呼啦圈是教师在活动投放比较多的材料;纸类材料容易收集,但是不易保存,损坏程度比较高,而罐类也是幼儿比较喜欢的低结构材料,符合他们的生活经验,教师也可以很好的引进新的知识经验;在活动中教师把绳子摆放好,让幼儿用爬行的姿势从绳子上面爬行过去,这主要锻炼了幼儿手脚的协调能力;从图4中也可以看出本幼儿园在观察的这段期间内没有用到金属类和木质类,这就使幼儿却少了接触自然材料的机会,这样不利于幼儿对低结构材料的全面认知,涉及不到新的知识经验,并且不同的材料来源会给幼儿带来不一样的体验,所以说在木质类材料及金属类材料的投放方面还有所欠缺。

2.在户外游戏中的低结构材料主要投放的是纸类

从观察记录表的记录来看,纸类材料投放的主要是纸球和纸杯,由此可以看出虽然纸类材料所占比最大,但是材料投放的种类过于单一,只有纸球和纸杯,不具有新颖性,其次是塑料类,塑料类的材料投放还是球类和呼啦圈较多,相对而言安全性较高;木质类的所占比为9.1%,绳类在活动中也有用到,主要是用来让幼儿进行爬行和自主操作,但是幼儿对其兴趣不是很高,布类和罐类在户外游戏中也有用到,但是用的较少,在户外游戏中金属类还是没有被用到。

“您在组织活动中去选择低结构材料时偏爱于哪种类型的材料?”

A教师:“我比较喜欢在活动中使用球类材料,还会用一些塑料制品和罐类材料。”

B教师:“我在活动中偏向那些具有安全性,偏纸类的材料,会选择一些环保便于利用的材料。”

C教师:“我比较喜欢用塑料类的材料,因为它相对而言比较安全,并且容易进行清洗。”

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  图4 不同低结构材料在户外活动中投放所占比

  总之,从对教师的访谈及图4的数据显示来看在观察这段期间,本幼儿园的教师在组织户外活动时偏向于使用纸类和塑料类的材料,对其他种类材料使用较少,幼儿接触不到丰富的材料。

(七)户外活动中低结构材料的投放效果

根据表3可以看出在观察期间内低结构材料的投放基本达到了所运用的目标,投放效果也比较好。但是还是有少数的材料没有发挥出它很好的效果。

表3 户外活动中低结构材料是否达到运用目标的分布

户外体育活动 户外游戏
达到 次数 11 14
百分比 36.6% 46.4%
未达到 次数 2 3
百分比 7% 10%

1.在户外体育活动中低结构材料的投放效果较好

从表3可以看出,在户外体育活动中低结构材料的投放基本达到了预先设定的运用目标,从观察记录表中可以看出教师所投放的低结构材料可以让幼儿一目了然,知道这节体育活动要是用什么材料,但不知道以什么形式来进行,保持一种神秘感,这激发了幼儿的好奇。在进行体育活动时低结构材料的投放不仅促进了幼儿的大肌肉的发展,同时还使幼儿对参与活动有了兴趣,促进了活动的开展,更好地达到了所预设的目标。从表3中也可以看出在户外体育活动中有两个活动没有达到低结构材料所运用的目标,其原因是教师在选择低结构材料是没有依据幼儿的年龄特点去选择,这使幼儿的生命安全得不到更好地保障,减弱了幼儿参与活动的兴趣,在活动中也会对幼儿的安全造成威胁,并且在活动中教师也没有及时去更换适合幼儿年龄的低结构材料,这就导致了幼儿不能顺利的进行户外活动,并且不能很好的达到预设的运用目标。

2.在户外游戏中低结构材料的投放效果良好

从表3中可以看出,在户外游戏中低结构材料的投放基本达到了所运用的目标,从观察记录表中可以看出,在户外游戏中所投放的低结构材料是教师根据一定的活动目标进行投放的,给了幼儿一个方向,不会使幼儿不知道如何进行游戏。从观察记录表中可以看出在其中一次的户外游戏中虽然基本达到了低结构材料所运用的目标,但是有部分幼儿没有很好的参与到其中,对低结构材料没有进行很好的操作,只是简单的摆弄。有三次的户外游戏中的低结构材料的投放效果不是很好,其主要原因是所投放的低结构材料与幼儿的年龄特点不吻合,并且低结构材料的种类也投放的不多,让幼儿没有更多的选择。教师对材料进行盲目的投放,且材料种类不多,让幼儿没有选择的余地,以至于活动有些乏味,影响了最后的投放效果。

三、低结构材料在幼儿园户外活动中运用的影响因素

(一)幼儿园方面

1.幼儿园关注度不高,缺乏相关培训

幼儿园对低结构材料运用在户外活动中的关注度是影响其运用效果的因素之一。幼儿教师的教育理念对教学活动的实施有着非常重要的影响,教师需要在培训中建立相关教育理念、更新教育理念,但从对教师的访谈中,有两位老师提到希望幼儿园组织相关培训,从中可以知道本幼儿园没有组织教师进行过专门的低结构材料在户外活动中运用的相关培训,从活动的观察中可以看出,教师对这方面的专业知识和技能有所欠缺,从对幼儿园室内及室外的观察可以看出,室内的低结构材料种类比较多,且在室内投放低结构材料的区域也不少,但在户外没有为幼儿设置专门的低结构活动区,只有在进行户外活动时才会投放相关的低结构材料,说明本幼儿园没有很重视其在户外活动中的运用。

2.环境创设和活动空间不足

户外活动的环境对幼儿的发展有着隐性的作用,户外环境的创设是促进幼儿发展的重要因素,适当的空间距离可以促进幼儿之间的相互交流与合作。幼儿园没有为幼儿在户外创设专门的低结构活动区域,每次在进行活动时找一个空一点的地方进行组织,低结构材料也是在进行活动时幼儿才可以接触到,由于没有创设专门的户外活动区域,以至于幼儿在在除体活动以外的任何时间都不能接触到低结构材料,不能与低结构材料有很好的互动;从图2中可以看出有2次的活动没有遵循适度空间原则,占到了总活动次数的6.7%,有的空间过大,在一次活动中纸片摆放的过长,这使幼儿的体能跟不上,这对于幼儿来说是超负荷运动,这样不会促进幼儿的发展,反而可能会降低活动的效果;有的空间过小,没有给幼儿提供足够的空间来让幼儿进行活动,由此可以看出这些区域和空间方面的不足会影响到低结构材料的运用。

3.低结构材料种类单一

丰富的低结构材料可以吸引幼儿的目光,激发幼儿探索活动的欲望,为幼儿进行自主探索提供前提条件。但从这两个月的观察中可以发现,本幼儿园的材料种类不是很丰富,所投放的材料没有新意。在活动中见得最多的素材玩具就是呼啦圈,在活动中呼啦圈在所选的素材玩具中使用率达到了58.4%;在一些户外游戏中所投放的低结构材料纸类和塑料类偏多,但是没有丰富的样式,只是在不同的活动中投放了相同的材料;在自由活动中投放材料种类不超过四种,致使幼儿不能有更多的去选择,只是对这些常见的材料进行简单的操作,重复的使用,没有创新,这样久而久之会降低幼儿对这些低结构材料的兴趣,影响幼儿各方面的发展以及影响低结构材料在活动中的运用效果。

低结构材料在幼儿园户外活动中的运用现状研究 ——以某幼儿园为例

  图5 所投放的素材材料分布图

  (二)教师方面

1.教师对幼儿的年龄特点及兴趣需要掌握不足

幼儿教师对专业知识的掌握程度会对低结构材料在户外活动中的运用效果造成一定的影响,其中包括对幼儿的性别差异、幼儿的兴趣及幼儿的年龄特点的掌握。在对活动的观察中发现,教师在10%的活动中投放的材料没有与幼儿的年龄特点相吻合,有的教师在投放低结构材料时出现了大班的材料投放到了小班,这就说明这位教师对幼儿的年龄特点掌握的不是很好,以至于不能正确的选择适合幼儿年龄特点的材料,从而影响活动效果;幼儿的兴趣是促使幼儿进行活动的重要动力,在一次活动中选择的材料没有很大的激发起幼儿的兴趣,对材料只是简单摆弄,甚至有的幼儿玩儿一会儿就不玩儿了,以至于活动不能很好地进行,这时就没有发挥出低结构材料的作用,所以教师是否掌握幼儿的年龄特点及兴趣需要也是影响低结构材料运用效果的因素之一。

2.材料的投放方式和投放时间不准确

不恰当的投放时间和不合时宜的投放方式也会对活动效果造成一定的影响,也会影响到幼儿与材料互动的时间长短。在观察期间,发现有的教师在投放低结构材料时,不会根据活动的内容来选择投放的时间,只是根据自己的意向对材料进行了投放,在观察的一次活动中教师把材料在活动前全部投放,这使幼儿的注意力都放在了材料上面,导致其不能很好地进行活动前的热身锻炼;教师的投放方式也很重要,活动中材料的投放需要有合适的投放方式,以便于更有效的促进活动的进行,有一次的活动中教师没有对材料进行预见性的投放,活动效果就和之前的活动效果一样,甚至比之前更差了。所以,在进行材料投放时要有一定的专业知识和技能,对低结构材料有足够的认知,掌握好材料的投放时间和投放方式。

3.没有完全遵循低结构材料的投放原则

材料投放的原则影响着活动的进展,更重要的是影响幼儿的发展。在观察期间,没有完全遵循低结构材料投放原则的活动占到了23.3%。在进行一些户外活动时教师没有遵循低结构材料的适宜性性原则、适度空间原则和可操作性原则,根据观察结果来看以上说的不遵循的那些原则也是影响低结构材料在活动中投放效果的原因,在观察的一次活动中教师投放所投放的轮胎大小和幼儿的年龄特点不吻合,这使幼儿在进行活动时不能自己很好的越过轮胎,就可能会出现一些安全性的问题,安全性是教师应考虑的首要因素,并且轮胎的投放不适合使幼儿不能进行操作;适度的空间是影响幼儿之间的相互交流与合作及达到运用目标的因素之一,在一次活动中由于摆放的低结构材料空间过大,超出了幼儿体能的承受范围,以至于活动的效果有所下降;所以是否遵循材料投放的原则也是影响低结构材料在户外活动中运用的影响因素之一。

4.让幼儿进行自主探索的机会少

探索是幼儿自身存在的一种本能反应,幼儿对他们能触及到的事物有着较强的好奇心和探索欲,他们还可以用自己的方式与这些事物进行互动,教师要尽量创造让幼儿进行自主探索的机会,让他们做活动中的小主人。从对观察结果进行分析可知,只有10%的户外活动中幼儿进行了自由活动,根据自己的想法去探索了低结构材料的玩儿法,在其他活动中活动的方法都是固定的,让幼儿按照已有的方式进行活动,循规蹈矩,这就不能使幼儿发挥他们的自主探索能力,也不能让幼儿自主的去探索低结构材料的特性及玩法,不利于幼儿对材料的了解。幼儿在活动中是一个主动者的地位,而不是被动者,要想让幼儿真正的参与到活动当中教师就要为其创造可以探索的机会。

四、低结构材料在幼儿园户外活动中有效运用的建议

(一)幼儿园方面

1.提高关注度,对教师进行相关培训

教师专业素养的提升,可以为培养幼儿的学习品质提供指导与支持。所以,幼儿园应该提高教师对低结构材料在户外活动中运用的认识,对教师进行定期的、相关的知识培训,使教师的专业知识、技能和教学水平都可以得以提升。进行相关培训可以提高教师认识和使用低结构材料的专业性,掌握怎样依据幼儿的年龄特点、活动的内容及低结构材料本身的特点去投放材料;可以对教师进行定期的考核来检验教师对低结构材料相关知识的掌握程度;举办一些低结构材料制作的创意活动来激发教师对低结构材料运用的重视;让班级教师准备关于低结构材料主题的户外活动,其他班教师进班听课、评课,之后进行一定的教研活动,进行一定的学习交流,分享一下彼此的感悟。总之,要提高对低结构材料在户外活动中运用的关注度,让各班教师掌握关于低结构材料的相关知识与使用技能,使低结构材料可以被更好地运用到户外活动中。

2.为幼儿创设适当的活动环境

环境对幼儿起着隐性的促进作用,它是幼儿园重要的教育资源之一,幼儿园应为幼儿创设一个专门的户外低结构活动区,通过对活动区环境的创设及利用,有效地促进幼儿对低结构材料的认识及促进他们的各方面发展。在观察期间看出,本幼儿园没有为幼儿设置专门的低结构材料活动区,幼儿园可以为幼儿在户外设置一个具有系统性的低结构材料活动区,在设置户外活动区域时要考虑到幼儿的年龄特点以及幼儿的兴趣,可以让幼儿按照自己的兴趣去选择自己所要活动的区域,这对幼儿认识低结构材料有促进作用。要在活动区内投放种类多样且安全性较高的低结构材料,并且要注意对材料进行定期的更换,注重材料的更新,让幼儿对材料充满新鲜感,定期对活动区中的低结构材料进行清洁,保证其安全卫生。在创设活动区时幼儿园应该了解幼儿户外活动及低结构材料的特点,保证其有效性;要对场地的设置进行优化,规划活动的空间时要科学合理。

3.提供丰富的低结构材料

丰富的材料是促进幼儿身体健康发展的重要工具,适宜的低结构材料可以有效的激发幼儿对活动的兴趣。通过增加幼儿与材料互动,提高幼儿对低结构材料的积极性,满足幼儿对低结构材料的需求。所投放材料的种类及数量的多少可以对幼儿参与活动的积极性和活动的效果造成一定的影响,所投放的材料种类过少会妨碍幼儿对材料的有效选择,也会影响幼儿创新思维的发展;材料的数量会对幼儿之间的合作行为产生一定的影响,有时材料过少还会造成幼儿之间的矛盾,不利于活动的进行。所以,在投放低结构材料时种类不能过于单一,要有丰富的材料供幼儿去选择,并且要保证材料的数量适中,以便激发幼儿的积极性;材料要具有趣味性,引发让幼儿想要积极参与活动的心理,而且要开心的参与活动;提供功能多元化的材料,材料的多元化是保证幼儿顺利进行活动的重要影响因素之一,要“一物多玩”,要保证材料对幼儿具有吸引性,避免使用过多造成审美疲劳。所以要投放丰富多样的低结构材料,以便于起到更好的作用,发挥出低结构材料更大的价值。

(二)教师方面

1.根据幼儿的年龄特点及兴趣需要进行材料投放

幼儿是一个独立存在的个体,不同年龄阶段的幼儿对事物的认知、对知识的学习能力及幼儿本身的需求都是有所不同的。如小班幼儿的认知能力和理解能力是十分的薄弱,可以对其投放形象性的材料和情景性的材料,也适合投放简单的、明确的、有目的的材料,这样更容易让幼儿清楚自己要做什么,明确活动的动机;大班幼儿思维比小班幼儿的思维活跃,所以教师可以在大班进行挑战性材料的投放。在此期间杜绝小班投放大班幼儿的材料,大班幼儿投放宝宝班的材料;还得根据活动的内容、低结构材料的特征及作用去进行投放。教师所选择的低结构材料要考虑到幼儿年龄之间所存在的差异,对材料要进行有层次的投放,投放操作难易程度不一的材料,可以让幼儿根据自身的需要去选择;从每次的活动中去总结经验,观察幼儿的兴趣需要,不要盲目的、根据教师自己的意愿去投放材料,否则,幼儿则不会融入到活动当中。

2.提高教学方式,让幼儿自主探索

想要提高幼儿对材料及活动的兴趣,教师可以给幼儿一个主题,让幼儿选择活动的材料或者一起动手制作所需要的材料。教师在组织活动时不能一味的把活动目标、活动内容以及应该怎么进行活动呈现在幼儿的面前,灵活的进行教学,要让幼儿自己有探索的机会,这样可以提高幼儿的积极性,体现出低结构材料的特性。在必要的活动中明确活动的主题,投放有针对性的材料,也可以在保证安全的情况下让幼儿自主选择怎样进行活动,给幼儿足够的权力让他们自己选择,去探索进行活动的方式。教师可以组织幼儿自己收集及制作所需要的低结构材料,这不仅可以让幼儿在活动中有参与感,还可以使幼儿在活动时对自己制作和收集的材料产生不一样的兴趣。在教师对幼儿有指导与支持行为时一般会出现下面两种问题:第一,当幼儿不能主动发现问题时,教师采取直接介入的方式,这就容易使幼儿情绪变得紧张,影响幼儿的发挥。第二,教师在幼儿进行活动的过程中干扰过多,会从不同的程度上影响幼儿进行自主学习的氛围。所以,在活动中教师要时刻对幼儿进行观察,注意幼儿的一切行为表现,在幼儿不知道怎么选择材料或者对某些材料失去兴趣的时候,教师要用正确的方式对其加以引导,充分发挥教师的辅助与指导作用,让幼儿发现材料的其他玩儿法。

3.适时调整更换材料,注意材料的投放方式

在户外活动中对低结构材料的有效运用,可以让幼儿充分发挥他们自身的创造力,把教育和娱乐融为一体,使幼儿在娱乐中受到教育。幼儿在活动中会出现很多变数,会临时产生新的需求,在进行活动时教师要时刻观察在活动中幼儿的表现,根据幼儿的表现出的行为及活动中出现对材料需求的变化进行及时调整;有时投放的材料不符合幼儿的年龄特点或者兴趣需要,出现这种情况就需要教师及时的更换材料,保证活动的顺利完成和更好地促进幼儿的发展。教师要对幼儿在之前活动中所出现的行为进行整合与分析,根据分析的结果在新一次的活动中对材料进行新的组合或排列,进行预设性的投放;在进行封闭式投放时所投放的材料要符合活动的主题及材料所运用的目标,要有针对性,这样可以更好地达到专门训练幼儿某种能力的效果;教师要时刻关注幼儿在活动中的表现,进行适时地插播式投放材料,促进活动的顺利进行。

4.材料投放时要注重安全性和层次性

幼儿的安全是进行活动的前提,教师在选择低结构材料时要考虑材料的安全性,在进行材料投放时找出那些不完整的、有可能伤害幼儿的材料,排除那些可能会在活动进行中弄伤幼儿的材料,对相关低结构材料材料进行定期的清洗和消毒也是教师需要做的,保证材料的安全和卫生是促进活动的顺利开展的前提。每个幼儿都是一个独立的个体,而且对事物的接受快慢是不一样的,教师要对幼儿的不同需求进行多样化的材料投放,按照一定的顺序逐渐提高活动的难度,比如进行活动时在活动前先投放一些简单的材料来让幼儿进行熟悉,在活动进行中可以投放点难度大一些的材料,更好地激发出幼儿对这些材料的好奇心和兴趣,促进幼儿各方面的发展。

低结构材料的使用对幼儿的身体发展起着一定的作用,在户外活动中,教师要立足低结构材料的特点,用不同的方式来组织幼儿进行活动,使幼儿在与低结构材料的进行互动的同时促进他们身体素质的发展;所有的活动要把幼儿作为中心,真正使幼儿积极的参与到户外活动中去,发挥低结构材料的作用,促进幼儿的健康成长。

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[22]邵海蓉.户外活动中材料的投放与使用[J].学前教育,2016,(12):124.

致 谢

大学生活已接近尾声,在写论文期间受到了很多老师、舍友及同学的关心和帮助,在这里我要对所有给予我帮助和关怀的老师和同学表示最诚挚的谢意。

首先,我要感谢梁老师在我撰写论文期间对我进行的指导。从论文的选题、开题、初稿再到最后的定稿,都离不开梁老师的指导与帮助。在疫情期间,因为梁老师对我的论文一丝不苟的指导,并给予了我宝贵的意见,我的论文才能够顺利完成。

其次,我要感谢我的专业课老师们,由于老师们的悉心教导,我学到了扎实的专业知识与技能,除了授予了我专业知识,如果没有这些知识的积累,就不会很好的完成这篇论文。向两年来所有教导我的老师们表达我最诚挚的谢意!

再次,要感谢我的舍友、我的同学,谢谢你们两年来对我的帮助与陪伴,感谢你们在各个方面上给我的的鼓励和支持。也感谢在撰写论文期间你们对我的帮助,谢谢你们的包容与帮助,愿我们未来可期。

借此机会,还要特别感谢我的父母。二十多年来全凭父母默默付出,一路支持我继续深造学业,感谢父母对我的无私付出与鼎力支持,在我撰写论文给予了足够的关怀。

在这次漫长的“寒假”里,是伟大的逆行者们的付出,才让我们看到了黎明的曙光,在此我要向伟大的逆行者表示崇高的敬意,是他们用生命保佑山河无恙。

在这里,最后再次向学校、梁老师及教授我学业的所有老师、我的朋友和我亲爱的父母表达我深深的谢意!

附 件

低结构材料在户外活动中的运用现状研究

观察对象: 观察时间:

户外活动
户外体育活动¨ 户外游戏¨
活动内容
材料来源 生活材料¨生态材料¨DIY材料¨素材玩具¨
投放方式 预见性投放¨插播式投放¨

开放式投放¨封闭式投放¨

运用目标身体平衡能力¨身体协调能力¨动作灵敏度¨

手的灵活度¨合作行为¨

投放原则适宜性原则¨适时性原则¨趣味性原则¨

功能性原则¨可操作性原则¨适度空间原则¨

投放时间活动前¨活动中¨活动前+活动中¨
材料种类纸类¨布类¨罐类¨绳类¨

金属类¨塑料类¨木质类¨

投放效果

关于低结构材料在幼儿园户外活动中的运用现状研究访谈提纲

一、访谈时间:

二、访谈地点:

三、访谈对象:

四、访谈内容:

老师,您好。我是xxxx学前教育的一名在校生,现在在贵幼儿园实习,希望通过此次访谈希望了解到低材料结构在幼儿园户外活动中的运用现状,为此需要您的帮助,以共同完成本次访谈,使本次研究更具有现实意义。

1.您了解低结构材料是什么吗?

2.您所在班级在哪些户外活动会用到低结构材料?

3.您所在班级在户外活动中所运用的低结构材料有哪些?

4.在户外活动中所运用的低结构材料来源于哪里?

5.您在组织活动中去选择低结构材料时偏爱于哪种类型的材料?

6.您在户外活动中运用低结构材料时有遇到什么阻碍吗?

7.您对幼儿园户外活动中低结构材料的投放有什么建议吗?

低结构材料在幼儿园户外活动中的运用现状研究 ——以某幼儿园为例

低结构材料在幼儿园户外活动中的运用现状研究 ——以某幼儿园为例

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