幼儿教学中存在的误区及对策

幼儿教学为人的终身发展奠定基础,人们对幼儿教学的需求日益增长。但是,目前的幼儿教学无论是在认识上还是实践中都存在一定的误区。文章分析了幼儿心理发展的特点,提出遵循幼儿心理发展规律和特点,为幼儿的终身发展提供良好保障的教学对策。

  引言

  幼儿教学是指学生上小学之前的非义务性教学,教学通常反映儿童的兴趣、智力以及基本的生活经验等方面。幼儿教学是一切教学的基础,因为其对象遭遇的是学龄儿童前期,它的功用正如培植苗木,实在关系于儿童的终身事业与幸福,推而广之,关系于国家社会。[1]P34弗洛伊德认为早期经验会影响人一生的发展,家长和社会对幼儿教学的重视在日益加强,比如幼儿教学的可持续发展教学成为了幼儿教学的一个新视点。最近媒体、国家教学政策和专家学者给予人生的早期阶段教学很大的关注,我国的幼儿教学取得了较快的发展和较好的成绩,但也存在着诸多误区,有待进一步完善和解决。

  一、幼儿教学中存在的误区

  从孩子哇哇落地直至成长,成才是每一对父母梦寐以求的事情,这就不难理解目前我国很多家长和老师都把幼儿当学生,许多儿童在幼儿园接受每天4~8个小时的各类智力方面的学习。忽视了幼儿的心理发展的特点,把成人的意愿强加给他们。有些幼儿教学的机构很重视学业和各种特长的培养,于是过早的对幼儿进行单方面的认知技能的训练,盲目的培养孩子的特长的事例很多。另一方面,只重视智力因素的培养,忽视非智力因素的发展。缺乏利用各种有利的条件培养孩子坚强,自信,不怕困难的良好品质,以及较强的独立生存能力的培养等现象在幼儿教学中已经不是什么新鲜事了。在智力的开发方面也存在一定的误区,很多人认为智力的开发就是让孩子掌握一两种的乐器,会加减法,会识字,会背几首古诗。其实真正意义上的智力开发是让孩子参加活动,开阔眼界,发挥孩子的想象力,多接触自然,启发孩子的思考,“实践证明,通过组织幼儿进行游戏、手工制作、音乐与舞蹈等活动,运用各种音响、动作、节奏、旋律、语言文字等术手段作用于幼儿的感官,可引发幼儿的审美情越,使幼儿体验列美感,产生愉悦心理从而增强幼儿的感知力、观察力,”[2](p63)增强孩子的注意力和记忆力。理论与实践脱节,盲目借鉴国外经验,忽视我国的现实条件,过分干涉儿童的成长的现象屡见不鲜。早在上个世纪美国的幼儿教学也走过类似的路。早期对幼儿教学的剥夺及忽视会对儿童后期认知和情感技能产生副作用,这一点已经不止一次的被论证。发展学家齐格勒和埃尔金德曾对此趋势表示担忧。他们认为儿童没有获得足够的时间根据自己的愿望玩耍和社会化。埃尔金德甚至担忧:如果儿童的生活由望子成龙心切的父母特地安排,以学业为定向对幼儿园的儿童进行1~3年的教学。他们在字词、阅读和简单的运算等方面获得的知识或许很令人欣慰,但是孩子可能丧失自我能动性和学习的兴趣。有4项研究已经证明了他的观点。事实上过早的对孩子进行知识的教学,当孩子进入小学初级阶段就失去了这种培养出来的优势。[3](p607)

  二、正确认识幼儿期儿童的心理特点

  错误的儿童观阻碍着儿童教学的健康发展。为了在幼儿期教学能真正为孩子的终身发展奠定基础,首先必须了解儿心理发展的特点和规律。幼儿期指儿童从3岁到6,7岁这一时期。这是儿童进入幼儿园的时期,所以叫作幼儿期。(preschool period)。[5](P224)
  事实上儿童的主要特点是具有好动心和游戏心理。儿童生来好动的,他喜欢听这样,看那样推这样,忽而玩这样,忽而玩那样;忽而立忽而坐;忽而跳,忽而跑,忽而哭,忽而笑。没有一刻功夫能像成人坐而默思的。因为他的感觉与动作很连通的,若他一想到吃,他就去寻找东西吃。他一觉得痛,他就哭。他一听得门外欢呼声,会即刻跑出去看。儿童还没有养成自制力,他的行为完全为冲动与感觉所支配。这种心理,密勒尔叫做“心意的动现。”[1]p13游戏心理,儿童好游戏乃是天然的。近世教学利用这种活泼的本能,以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。总之,小孩子是天生好动的,以游戏为生命的。[1](P34)

  三、依据幼儿心理发展的特点,有效实施幼儿教学的策略

  著名幼儿教学家陈鹤琴指出“故养正当于蒙。”皮亚杰说:“活动是认识的基础,动作是智慧的开始。”“教学应当遵循自然发展的秩序”。最后2001年7月2日教学部颁布《幼儿园教学指导纲要》(试行)的总则中提到:幼儿园教学应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”[9]可见,以游戏作为幼儿教学的主要形式,尊重孩子的自然天性,挖掘孩子的潜能,开发孩子的智力是幼儿教学的关键。

  3.1、以游戏作为幼儿教学的主要形式

  幼儿教学“不在于教学生以道德和真理,而在于防止他的心沾染罪恶,防止他的思想产生缪见。但你一去教他,他智慧的眼睛就会向着理性睁开的;由于它没有染上什么偏见或习惯,因此在他身上不会有什么东西能够抵消你的教学的效果。他在你的手中很快就会变成一个最聪明的人;你开头什么也不教,结果反而会创造一个教学的奇迹。”[4](p94)。因此,进行幼儿教学的主导活动(dominate activity)是游戏(play)。游戏不但是幼儿认识世界、观察生活、积累知识和经验的方式,而且也是促进智力发展的方式之一。被誉为幼儿园之父的福禄倍尔有儿童通过游戏活动不断发展与学习的观点。拥有10多万成员的美国教学学会(National Association for the Education of Yong Children,NAEYC)提出发展实践性教学的建议,要求幼儿应当拥有充足的时间用来自由玩耍和学习。游戏对儿童的社会意识、情感和身体的发展具有重要的价值。尤其近来,作为读写识字能力发展的一种手段,游戏具有了更大的重要性。读、写、识字能力的发展不仅能促进儿童的认知能力的发展,还涉及儿童积极地与同伴之间的共同努力与协作。游戏为幼儿提供了代替学习抽象技能的环境和可能。

  3.2、尊重自然,培养幼儿的智力和非智力因素是幼儿教学的关键

  所谓自然教学就是发展儿童的“内在自然”或“天性”为中心的教学,尊重儿童身心发展规律,根据儿童年龄特征而实施的教学。目前关于水稻种植以抛秧的形式代替传统的插秧的方式,给我们的幼儿教学以很大的启示:抛秧既省时省力,又能高产,是因为插秧过渡的密集,破坏了秧苗自由生长的规律和根系,而抛秧却相反,零乱的秧苗可以有更多的空间分蘖。因此,教学“要遵循自然,跟着它所画出的道理前进。”[4]p147对幼儿而言要遵循其自然规律,首先就是要使教学适合儿童的心理发展特点。儿童的思维形式是以形象思维为主,典型的儿童白板说洛克认为感官训练的是构造早期教学体系的关键。好动、好奇、模仿是孩子的天性。孩子喜欢野外生活、喜欢合群。针对幼儿的这些特点教学者更应该注重到周围环境的影响作用。为孩子建构积极的生活和学习环境,为孩子更多的接触各色生活创造条件。在具体的活动中应始终尊重孩子的兴趣和需要。当孩子存在不利于向健康方面发展的倾向时应根据事发的条件给与自发状态的指导,而不是强制的指使。
幼儿教学中存在的误区及对策
  现代心理学认为,人的心理活动是统一的整体,智力和非智力因素的发展是相辅相成的,甚至后者更为重要。就一般人来说,智力差别并不明显,人们之间成就大小的差别,主要取决于幼儿期非智力因素的培养。我们不否认智商高的孩子有成才的可能,但是这部分孩子若后天非智力因素培养不够,做事没有恒心,不思进取,不能正确对待失败,长大后也难有成就。这就是说,非智力因素的培养是人的一生很重要教学内容,乐观的态度,稳定的情绪和坚强强的意志是心理健康的重要标志。有了良好的心理素质,才能更好的发挥自己的聪明才智,将来才会有所成就,家长和教学者要注重智力和非智力因素的培养,让者自由协调发展。

  四、总结

  幼儿正处于身体和心理迅速发展的关键时期,只要是对心理学有研究的人,都会知道0~6岁这一年龄阶段孩子的记忆力是超乎人们想像的,相当于成人的200%。人的大脑在这一年龄阶段的发展也是相当的迅速!所以对幼儿进行有计划,科学和积极的教学是必要的。要遵循幼儿的心理特点,采用适合幼儿心理发展的教学方式。依据上述幼儿心理发展的特点和教学的误区,要求教学者或是家长重视作为儿童的基本活动的游戏的作用,恰当合理的遵循幼儿的身心发展特点进行教学,为孩子的一生发展做好充分准备。

  参考文献:

  [[]]陈鹤琴·创建中国化科学化的现代幼儿教学[M]·北京:金城出版社,2002:13-34·
  [[]]郭化仁·浅谈幼儿美育在幼儿智力开发中的作用[J]·普教研究,1996(6):63·
  [[]]David R·Shaffer·邹泓等译·发展心理学———儿童与青少年(第六版)[M]·北京:中国轻工业出版社,2005:607·
  [[]](法)卢梭·爱弥儿(上卷)[M]·李平沤译.北京:人民教学出版社,2005:94·
  [[]]林崇德·发展心理学[M]·北京:人民教学出版社,2006:226·
  [[]]李生兰·比较学前教学[M]·上海:华东师范大学出版社,1999:28·
  [[]]刘焱·学前教学学原理[M]·大连:辽宁示范大学出版社,2002:152·
  [[]]黄玉·以幼儿为主体教师为主导促进幼儿学习的主动性[J]·铜仁学院学报,2005,7(6):94·
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