小班常规教育实施的现状及对策研究 ——以北京市某幼儿园为例

幼儿园常规教育是指幼儿在幼儿园一日生活各个环节应该遵守的行为规范和准则。幼儿期是人发展的基础阶段,是幼儿个性塑造的重要时期,是幼儿行为习惯养成的关键期。帮助幼儿认识、理解和掌握常规是十分必要的。本研究选取了实习幼儿园小班为研究对象,目的是通

  第1章绪论

  1.1问题的提出

  1.1.1常规教育的重要性和必要性
  “常规”是一个作为幼儿教师已然耳熟能详的词,所谓不以规矩不成方圆,从幼儿进幼儿园的第一天开始,就在接受幼儿园的一系列常规教育,每个班级教师针对幼儿的年龄特点制定一定的常规,以便于教师有质量有秩序地组织教学与日常生活活动,更重要的是,幼儿安全的保证、良好习惯的养成以及自我意识,自我管理等一系列社会性的发展,都离不开好的常规教育。相反不适合的常规内容以及不恰当的常规教育行为就会使幼儿的良好行为习惯和社会性得不到相应的发展,幼儿教师在组织教学活动与日常生活活动时,也会受到很大的阻碍,其教育的质量以及活动的效果也得不到相应的呈现。
  幼儿园是幼儿离开家庭后的第一个集体生活的地方,幼儿的年龄比较小,自理能力以及各种习惯的形成,在此阶段尤为重要,在此阶段幼儿刚来来到一个陌生的环境,需要用语言和老师及同伴沟通自己的需求,需要通过各种活动发展自己的自理能力、行为习惯、和社交能力,与此同时幼儿的年龄特点以及他们自身能力的限制,还不足以有效地进行各项活动来得到相应的发展,这就需要有针对性的班级常规来帮助幼儿在各项活动中培养良好的行为习惯和促进社会性的发展。我们常说“三岁看大,七岁看老”幼儿期是幼儿培养良好行为习惯和建立常规意识的重要时期,幼儿在这一时期各方面能力的可塑性很大。前人的相关研究表明,幼儿良好情绪的发展,良好的生活与社会知识和必要技能的获得以及各方面社会性的发展,都离不开常规教育,在常规教育的培养中,使幼儿减少行为的散漫性,让幼儿有意识有目的的去做某件事或参加某项活动,逐渐培养幼儿独立自主与独立思考的能力,并且觉察自身与周围集体的关系,协调自身与他人的矛盾,初步学会自律,从而促进其良好的个性与品质的发展。我们都知道,一个人想要在社会中站稳脚跟,靠的不仅仅是智力,靠的更多的是良好的教养和情商,可以说良好的行为习惯与自律的能力,远比知识的获得更加重要。“思想决定行为,行为决定习惯,习惯决定性格,性格决定命运”这句话出自杰克.霍吉的《习惯的力量》奥维德说:“没有什么比习惯的力量更强大。”所以一个人素质的好与坏,自身的习惯占了很大的比例,幼儿的自我意识较弱,辨别是非的能力较差,必要且良好的常规内容,可以促进幼儿的自我意识与良好品质的形成。且良好的常规对幼儿教育教学活动的顺利开展也起到了很大的作用,它使活动的组织者能够安全有序、有效地组织活动,通过一系列的常规教育,使幼儿逐渐学会自理,形成良好的行为习惯,进一步促进幼儿健康全面的发展,是幼儿园工作的重中之重。
  1.1.2对实习幼儿园班级常规教育的关注
  在校上课期间常听老师们说起“常规”,那时对“常规”这一词并不是特别的关注与理解,直到大四实习期间,我刚一进园负责安排实习生的老师,就把我分进了大班,领导对我说,大班的常规不是很好,他先安排我进大班,看我能不能发现一些问题,随后我们再讨论解决。那时也经常听同事提起某某班的常规好,好某某班的常规一般,甚至还有同事提起我们班的常规就很无奈,一进到我们班就头疼……尽管那时依然不是特别明白同事们口中的常规到底是什么,但我依然清晰的感受到它的重要性。随后近小半实习的几个月里真正的接触孩子,这才逐渐明白原来幼儿园并不是我想象中只有上五大领域的观摩课,更多的是从幼儿日常生活活动中去渗透教育,幼儿每天的活动都是有明确规定的,上课、吃饭、入厕、游戏、户外活动这些都是有规定的。我刚进班负责我们班的保育工作,时常看见主班老师在进行活动期间就会有这样或者那样的情况发生,比如哪个孩子离开了自己的位置跑到其他地方,哪个孩子听着听着就干起了与活动不相关的事情,还有的孩子出现了与同伴发生矛盾,找老师“告状”的行为,老师提醒常规成为了一天中最重要的事情,每天都感觉管理一个班级真的是一件很耗费精力的事情,我一直很疑惑怎样才能让幼儿主动遵守规则,而教师又不用天天强调,又如何给孩子相对的自由,却不影响活动的效果?到底什么样的常规好,什么样的常规能被幼儿欣然接受,却不影响老师的管理?所以常规的问题引起了我的关注与思考,我希望自己在这个方面了解的更多,更诚实的面对这个问题。

  1.2研究的目的和意义

  1.2.1研究的目的
  本研究通过实地调查,运用观察法,访谈法,案例分析法和文献法,对实习幼儿园的教师在幼儿园常规教育中表现出来的观念,以及幼儿园常规教育过程中教育行为和幼儿遵守常规的现状来分析存在问题背后的原因,最后提出幼儿园班级常规教育问题的解决策略完善幼儿园常规教育实践。
  1.2.2研究的意义
  1.2.2.1理论意义
  幼儿社会教育的重要组成部分之一便是幼儿园常规教育,常规教育的成功与否对幼儿社会化的发展起到举足轻重的作用,通过查阅大量的有关幼儿常规教育的文献,发现多半都是处于工作中的教师总结自己的经验和反思,从理论的角度谈论幼儿园常规教育的学者较多,其实践性相对较弱。研究者通过对实习幼儿园的实地调查,观察该园班级常规内容是否符合幼儿的发展需要,教师在常规教育时是否考虑到幼儿自身的特点等问题,讨论常规教育背后隐含的教师常规教育观念,为幼儿园常规教育提供丰富的理论素材。
  1.2.2.2现实意义
  本研究通过对实习幼儿园的实地调查,分析实习幼儿园的教师在幼儿园常规教育中表现出的观念,及其在幼儿园常规教育过程中的教育行为和幼儿常规遵守的现状,揭示现象背后隐藏的常规教育的问题并寻找问题的原因,最后提出幼儿园常规教育问题的解决策略有助于幼儿教师常规教育实践更好的发展。

  1.3研究内容

  研究者查阅大量关于幼儿园常规教育的书籍报刊及研究报告,通过访谈和案例分析等研究方法,结合实习幼儿园的实际情况,对小班常规教育现状中存在的问题及原因等方面进行深入探究,并提出可行性建议及解决对策,据此分为以下几个部分:
  1.3.1研究内容
  本课题研究的问题包括:
  (1)幼儿园班级常规教育中教师的观察和行为如何?
  (2)幼儿园班级常规教育存在的问题。
  (3)幼儿园班级常规教育存在问题的原因分析
  (4)基于幼儿的理解和表现思考常规该如何改善?
  1.3.2研究方法
  1.文献法:通过阅读大量的有关幼儿园班级常规教育的文献,了解国内外学者对本课题研究的程度和水平,分析其研究的重点价值与不足,从而奠定了本研究的理论基础,确立了本研究的研究思路。
  2.观察法:通过观察幼儿一日生活活动中的常规教育事件和教育方式,准确的反映出该幼儿园常规教育中存在的问题以及幼儿遵守常规的现状,为进一步研究现象背后的原因提供第一手资料。
  (1)观察的目的
  研究者利用实习的机会深入到实习班级的内部了解其班级常规教育的真实情况,观察幼儿的行为,从而更深更全面地了解幼儿常规教育中存在的不足。
  (2)观察对象
  研究者在实习期间观察到小班幼儿年龄在一岁半到三岁这个阶段,侧重于培养班级集体生活常规及自理能力,好的习惯应从小培养,加之自己在小班实习就决定以小班为观察对象。。
  (3)观察内容
  幼儿日常生活和各种活动中的常规教育事件,常规制定的主体,幼儿行为的观察,教师的教育观念。
  (4)观察与记录方式
  研究者以所实习班级为单位,从每天早晨8点入园至下午17点离园跟踪观察一个月。
  3.访谈法:对教师进行有目的有计划的访谈。从而更好的了解幼儿园的办园理念,教师的教育理念,从而更好的了解幼儿教师在常规教育过程中的现状。补充观察法的不足。
  4.案例分析法:研究者在实习的过程中,时刻留意幼儿日常生活和各种活动中与本研究有关的典型案例,根据在场的认真观察与及时做笔记总结的方法来记录,为本研究提供真实充分的资料

  第2章文献综述

  2.1概念界定

  2.1.1常规
  我们经常认为“常”乃经常的意思,“规”乃是规则或法度的意思。在幼儿教育中,其常规教育的重要性不可忽视,研究者通过查阅大量的文献及相关资料,根据对常规的理解将常规定义为:在进行各种活动时根据制定的准则,对人们的行为加以规范并坚持一定的时间逐渐将其养成习惯。有些学者跟研究者的观点相似:
  有学者曾认为常规是日常生活与各种活动中应该遵守的基本行为规范。[王艳.对幼儿园常规教育的重新思考[J]..中旬刊.2009(10).]
  将在各种活动中应遵守的行为规范和准则采取固定模式重复进行,从而养成相应的规律和习惯。[梁冰冰.幼儿园常规教育研究[D].上海师范大学硕士论文.2018:3.]这也是对常规的解释。
  2.1.2幼儿园常规
  近几年许多幼儿教育工作者和学者也从不同的角度阐述了对幼儿园常规的定义:
  所谓的幼儿园常规就是给到特定的时间,在具体的活动中,让幼儿根据具体的准则和纪律去采取一定的方式,做应该做的事情,同时也知道什么样的事情不应该做。[王玉.走出常规教育的误区[J].幼儿教育手续,2002(2):8.]
  梁冰冰(2018)认为在幼儿园的日常生活和学习活动中遵守行为规范和准则,对这些固定的行为反复进行,从而养成相应的规律和习惯就是幼儿园常规。[梁冰冰.儿园常规教育研究[D].上海师范大学硕士论文,2018:4.]
  大多数学者和幼儿园工作者基本上都提到幼儿园常规就是幼儿一日生活、学习等活动中让幼儿遵守相应的行为规范和准则。
  结合许多学者对幼儿园常规的定义,研究者确定将幼儿园常规定义为在幼儿园一日生活和各种活动中,给幼儿以相应的行为规范和要求,引导幼儿将规范的行为反复练习,从而培养成良好的行为习惯和规律。
  2.1.3幼儿园常规教育
  字面意思上的幼儿园常规教育就是教育和改善幼儿在园日常生活,学习等活动中的行为。研究者认为幼儿园常规教育是在幼儿一日生活和各种活动中,根据其年龄特点和身心发展的需要去教育和引导幼儿遵守的行为习惯,包括生活活动和学习等方面的常规。也有学者跟研究者的观点相似:认为常规是对幼儿日常规则进行教育。[姚本风.樊竹均,在幼儿园生活中进行常规教育浅探[J].学前教育研究,1999,(3).]教师以具体的标准、法则或习惯为教育内容,根据幼儿发展特点的需要和社会的要求对幼儿进行教育的过程。[童时.反思幼儿园常规教育[J].早期教育,2003(1).]
  2.2国内外相关研究
  2.2.1国内相关研究
  随着学前教育事业的大力发展,我国学前教育工作者和学者也越来越多地关注到幼儿常规教育的问题上,很多教育人士对幼儿常规教育从不同的角度给出了相关建议。
  李力认为常规教育应包括三大部分即:生活常规、活动常规、学习常规。又将幼儿进餐、睡眠和盥洗等这些生活活动的行为规范和准则归纳为生活常规,与此分为两方面:生活态度和生活习惯,幼儿产生愉快的生活体验即生活态度;而在幼儿园进餐要保持安静、进餐前要洗手、饭后洗手及午睡要静悄悄等这些内容则属于生活习惯。活动常规是指无论在室内还是室外的活动场地,玩儿玩具时,幼儿必须遵守相应的活动规范和要求。学习常规是指幼儿在上课期间认真听老师讲话,举手去回答老师的提问,从而有效有序地完成学习任务。[李力.幼儿园常规教育内容构建及实施原则研究[D],安徽:淮北煤炭师范学院,2007.]
  傅芳芳的观点和李力、柳斌的观点相似,但他认为学习常规是指阅读时爱惜书本、保持安静,在集体教学活动过程中也是如此。[傅芳芳.幼儿园班级常规教育研究[D],上海师范大学硕士论文.2011:22-24.]也有学者将规定幼儿园各项活动的安排及各项活动中的活动顺序和怎样实施各项活动、规定幼儿的行为规范作为常规教育的内容。[刘金波.师幼互动行为研究-我在幼儿园里看到了什么[M].南京:南京师范大学出版社,2008.]将公共规则和集体规则及交往规则、还有道德规则作为常规教育的内容。[张小翠.幼儿园班级规则教育[J],重庆:重庆师范大学,2001.]侯莉敏与其观点相似。[候丽敏.论幼儿规则教育[J].教育期刊,1993(03):13—14.]认为道德教育的内容应包含在常规教育中——常规的内容不仅仅是学习、生活习惯,思想品德也应该包含在其中。[张念宏.教育百科辞典[M].北京:中国农业科技出版社,1998:126.]
  我国幼儿园工作者和学者对常规教育的作用也给出了相关的建议,例如:常规帮助幼儿对幼儿园环境的适应,在集体中如何生活、班级活动有序的进行有重要的作用。[刘焱.幼儿教育概论[M].北京:中国劳动社会保障出版社,1999:219.]学习规则让幼儿对“社会规则”的理解学习、人际交往有重要意义,幼儿在游戏规则中逐步形成道德感和价值观,同时意志力也在游戏规则中发展,这对幼儿“去中心化”的发展也有重要的意义。[吴云.对幼儿游戏规则的探讨—兼谈幼儿规则游戏[J].学前教育研究,2003,(1).]有序的教育教学环境对幼儿的全面发展有重要的意义,在知和行中内化常规,教育的效果也得到巩固和提高,坚持对幼儿常规的反复练习,以此让幼儿建立动力定型从而养成良好的行为习惯,在这些常规教育中让幼儿懂得遵纪守法的重要性等,这些都是需要科学合理的常规才能得以实现。[王文英.必须重视幼儿的常规教育[J].幼儿教育,1986,(12).]幼儿学会自我管理——有序且安宁、温暖的生活氛围以及良好行为习惯的养成离不开常规教育。[田莉.日常活动中幼儿常规管理策略[J].考试周刊,2011(33).]吴坚利认为幼儿形成良好的生活习惯及良好情绪的培养,生活技能,自律能力等的发展跟道德教育有很大的关系,而道德教育应是常规教育的一部分。[吴坚丽.谈幼儿的常规教育[J].学前教育,2010(5).]张燕认为幼儿个性的形成和社会性的发展与有效开展教育教学工作要以常规教育作为前提。[张燕.幼儿园管理[M].北京:北京师范文学出版社,1997:131.]
  除此之外关于幼儿园常规教育的方法和途径不少幼儿园工作者和学者也进行了深入的研究。有人提出通过发挥隐形教育的方法来进行幼儿园常规教育。[陈央儿.用隐形规则引导幼儿有序活动[J].教育导刊.2004.(6).]也有人提出模拟练习、游戏法、儿歌、表扬与批评、故事与情景讨论法等具体丰富的常规教育方法。[朱家雄.上海市学前教育教师参考用书[M].上海教育出版社.2002:45—46.]创设丰富适宜的环境以利用儿歌和歌曲及故事的形式,去培养幼儿良好的常规习惯进而在游戏活动中以肯定赞赏的评价,去培养幼儿良好的常规习惯并让其得以强化。[隋新云.培养幼儿常规习惯的初探[J].内江科技.2009(5).]利用讲解示范法和榜样激励法、角色扮演法及活动强化法来进行常规教育。[候莉敏.论幼儿规则教育[J].教育期刊,1999.]
  2.2.2国外相关研究
  关系规则和活动与环境规则、保护性规则、个人规则以及礼仪规则是Robert Thornberg根据幼儿园班级活动涉及的范围将幼儿园常规教育的内容划分的五大类。[Roert Thomberg.A categorization of school rules[J].Educational studies.2008(3).]有国外学者认为幼儿园常规应该有:一天的开始、进出教室、标记文件、收集和分发文件、发出安静和注意的信号,适当的时候在房间走动等内容。[Deniseyoung.classroomroutinesandproeedures:[EB/OL].
  http://www.learnnc.org/IP/pages/735,2017-10-20.]儿童真正感到自由才能习得纪律,一个有纪律的人并不是让外界去强加给他压力,而是自主遵守规则,他认为惩罚儿童最好的方法是鼓励他而不是采用外部控制的方式。[蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京:人民教育出版社,2001:112.]洛克认为应尽量避免使用惩罚的手段,特别是体罚,且不应当责备儿童,用儿童理解的方式去说理,让他感受到这样的要求是合理的,是对他有利的,从而鼓励和当众表扬其去模仿良好的榜样行为。[约翰.洛克.教育漫画[M].傅任敢译.北京:人民教育出版社.1957.]此外MarjorV.Fields提出创设能预防纪律问题产生的环境与课程、成人榜样行为、教给儿童交流和协商的技巧、帮助其理解与接受班级的行为限制、行为矫正、惩罚等外部控制方法来教育儿童的纪律。[Marjorie V.Field,Debby Field.儿童纪律教育——建构性指导与规训[M].原晋霞,蔡涵,陈晓红译.北京:中国轻工业出版社,2007.]
  综上所述,我们可以看到,国内的学者与幼儿园工作者将生活常规、学习常规、活动常规和道德常规较多地纳入了幼儿常规教育的范围。常规大多指的是规则的内化,只有幼儿理解并接受常规,才能有序开展教育教学工作,促进幼儿今后的社会行为和幼儿的发展,我们可以看到国外专家将家庭常规也纳入了幼儿园常规教育的范围中,采用更具体丰富的常规教育方法。以上各位学者的观点也存在很多漏洞,比如在常规教育中幼儿的个别差异没有体现出来,人文关怀也需要考虑到,也有些常规教育的方式忽略了教育的灵活性,正是常规教育中存在着许多问题,才导致幼儿园工作者对管理幼儿园班级出现许多疑惑,在管理幼儿的问题上常常忽略了幼儿的身心发展特点,过重强调幼儿表面遵从,没有使这些常规深入到幼儿的内心,到底什么样的常规才算是好的常规,才能真正促进幼儿的发展,管理好班级,研究者基于这样的疑惑,对所实习园所班级中出现的常规问题提供解决策略,为幼儿园常规教育的实践提供参考。

  第3章小班常规教育实施的现状

  3.1小班常规教育的基本情况

  3.1.1常规教育的目的
  根据研究者在实习期间和在园老师的访谈分析得知,在研究者实习的幼儿园中,保教主任认为班级常规教育的主要目的是为了班级活动有序开展,就是为了更好的管理班级;在研究着实习的班级中,主班认为班级常规教育是为了让幼儿明白规则,从小养成遵守规则的好习惯,只有每个孩子知道规则的重要性,才会更好的组织幼儿的一日活动,其意思也是为了班级管理。由于研究者实习的幼儿园是国际幼儿园,本班级中只有7名幼儿,其家庭环境优越,还有的幼儿是混血儿,大多数幼儿爸爸妈妈上班没有时间管理孩子,由祖辈照看,由于爱孙子的心理会对幼儿有或多或少的溺爱,造成有的幼儿自我控制意识差,在日常活动中常常出现“违规”现象。由此可见,没有常规来约束幼儿的行为,其日常活动就没有办法有序的进行;外教认为常规教育的目的主要是为了幼儿学会分享、怡情等社会性的发展,随着幼儿年龄的增长,由他律到自律,学会自我控制、约束,此外研究者还访谈了其他五位幼儿教师,经过整理资料,发现他们都认为常规教育的主要目的是班级管理,主班对我说:“幼儿园的首要任务就是保证幼儿的安全,只有制定相应的常规才能维持活动秩序,保证各种活动安全、有效地进行,但由于我们幼儿园,很注重家长的看法,加之我们班级又是小班,孩子太小,安全是最重要的,所有常常忽视了常规教育。”
  3.1.2小班常规内容的制定方式
  教师制定和师幼共同制定的常规分类是根据常规制定的主体划分的。教师制定的常规是指教师没有询问幼儿的意见,自己制定并要求幼儿遵守;师幼共同制定的常规,是指教师给予幼儿一定的权利与幼儿共同制定规则。
  通过研究者在实习幼儿园小班一个月的观察,本班级的常规全部由老师制定,几乎没有教师与幼儿共同制定的规则,在幼儿的一日活动中并没有明确成文的常规,只是在进行某一项活动时,主班教师觉得幼儿违反“规则”或做的不对就会上前制止,幼儿却不知道有这项规则,有时甚至不理解老师所说的常规内容。在访谈中主班老师说:“由于我们班孩子太小,跟他们解释一些常规,他们听不懂,只能是教师要求什么,他们就跟着做,知道这样做是不对的就好,由于我们幼儿园是新园,对于常规这一块还不是特别关注,老师知道怎么管理孩子就好,不用将所有的常规写出来,幼儿也记不住这么多的常规,觉得他这样做不对,提醒他就好了。”有时幼儿自主活动时,他们会自己制定游戏规则,如:“你如果想跟我一起喂小兔子吃饭的话,就要跟在我的后面,不然会吓到它。”但这种规则不具备普遍性,没有制定成为班级常规,所以本班级常规几乎由老师口头制定,没有明确成文的常规内容。研究者通过整理观察资料可得出小班幼儿在常规制定中的参与情况如下图所示:
 小班常规教育实施的现状及对策研究 ——以北京市某幼儿园为例
  从表中我们可以看出,教师参与制定的生活常规占总数高达98.59%,幼儿没有机会参与生活常规的制定,师幼共同参与制定的常规占总数的1.41%;在活动常规的制定中,教师制定的常规占总数的94.92%,幼儿参与制定的活动常规占总数的3.39%,师幼共同参与制定的常规占总数的1.69%;学习常规全部由教师制定的;教师自己制定道德常规占总数的96%,师幼共同参与制定的常规仅占总数的4%,幼儿依然没有自己制定常规的机会。由此可见,本班级的常规大多数由老师制定,幼儿参与的机会极少。
  3.1.3小班常规教育的途径
  所谓的常规教育的途径是指教师借用某种方式在常规教育的过程中进行常规教育。经研究者在实习园所的观察,本班级的常规教育途径主要有言语指导和环境引导两方面。
  言语指导是指教师通过口头言语让幼儿遵守常规。例如:午睡前要去上厕所,教师会要求“所有小朋友要去上完厕所再睡觉。”再如:吃完饭要求幼儿收餐具“请小朋友请自己收盘子再去收碗”,或者通过自编故事来讲故事对幼儿进行常规教育。
  环境引导:以墙上、地上、吊饰等环境标识来暗示某项常规。研究者实习的幼儿园每周都要远足,在马路上看见红灯引导幼儿知道是停下来的意思,看见绿灯是快快走过的意思;看见厕所上的图案,形象的表示着男女厕所;在博物馆走廊里有形象的保持安静的图案,除此之外,在幼儿园班级洗手池旁有非常形象的洗手步骤图案,暗示幼儿要认真洗手;在楼梯两侧有很形象的小手扶扶手的图案,提醒幼儿上下楼梯要扶扶手,不然会很容易摔倒。
  3.1.4小班常规教育的方法
  根据研究者在园实习期间一个多月的观察发现,本班级中老师主要采用指令和体验建构这两种方法对幼儿进行常规教育。
  1.指令是教师通过显性的口头语言,指挥幼儿立刻遵守班级常规。本班教师最常用的是直接命令和催促两种形式的方法。
  直接命令:教师以带有指使性的语气命令幼儿立即执行某项常规。例如:“吃饭的时候不许大声说话!”“睡觉的时候小眼睛闭起来!”
  催促:教师催幼儿快速做好某件事,例如:“某某某!就剩你一个人了,加快速度!”“我数五个数,你要把玩具收好!”
  2.体验建构:本班级中的教师经常采用示范讲解、鼓励、说理、提问等方法来进行常规教育。
  示范讲解:教师想让幼儿理解某一项常规时,一边用嘴说一边做示范动作,然后幼儿按照老师说的再做一遍,让幼儿更通俗易懂从而且习得常规。如:向幼儿示范端餐具的动作、提裤子的动作、洗手的动作等。
  鼓励:教师利用语言激励幼儿,对幼儿态度良好。如:“某某某加油哦,你是最棒的,你能自己收好玩具。”“你好棒啊,自己能穿好鞋子啦!”
  说理:教师通过讲故事告诉幼儿这个道理,让幼儿知道为什么要这样做,以及这样做的意义。如:下楼梯时不能推前面的小朋友,如果推了会有怎么样的后果。
  提问:教师通过提问幼儿引起幼儿的思考。如:做手工用到剪刀时,教师提前问幼儿:“小剪刀应该怎么拿呀?能不能用剪刀戳别人?”幼儿回答:“手握着剪刀,不能将尖尖的地方对着别人,会受伤的。”再如,每次玩完具,发现有些小朋友不收玩具,教师会问:“小汽车的家在哪儿呀?没有人送他回家,他好伤心!”幼儿回答:“我帮它回家,它就不会伤心了。”

  3.2小班常规教育存在的问题

  通过对小班常规教育现状的观察分析,研究者整理资料,发现该幼儿园小班常规教育存在以下几个问题:
  3.2.1注重形式,忽视幼儿的发展
  在幼儿园中,幼儿教师的专业素养、教育观、儿童观等都潜移默化地影响着幼儿的发展,幼儿教育的质量在很大程度上都取决于教师的用心程度,通过研究者观察研究得知,幼儿教师在对幼儿进行常规教育时出现以下问题:
  3.2.1.1忽视幼儿的主体性
  幼儿的发展是幼儿园的重中之重,幼儿是受教育的主体,一切教育活动都应以幼儿的发展为中心,从幼儿园班级常规教育的制定方式来看,幼儿教师从一定程度上限制了幼儿的权利,幼儿在常规制定中是被动的,绝大多数的常规由教师制定,教师更多的是为了方便班级管理,忽略了幼儿的主体地位,同时幼儿教师的观念也存在一定的问题,认为幼儿听不懂常规,为了形式上的“整齐”忽视了幼儿的主体地位,常规教育的效果并不明显,此外,在班级的常规教育中并没有明确成文的常规内容,只是教师口头教育,有时教师说的常规幼儿并不清楚有这样一项常规。
  案例一
  常规活动:活动常规时间:9:00活动环节:自由活动
  在吃过早餐后,助教老师说:“现在小朋友们可以去自由活动啦!”a小朋友在积木区域玩积木,过了一会儿有几个小朋友也跑过去玩了,可是玩积木的区域面积不是很大,几个小朋友有一点挤,于是a和b小朋友就将积木搬到教室的桌子上玩儿了。助教看见了,对a和b两位小朋友说:“我们的积木不可以放在桌子上玩,桌子上不允许放玩具,请你们送它们回家。”a小朋友说:“老师,为什么不让在桌子上玩?我都见过其他小朋友玩了呢!”b小朋友说:“天天老师(主班)都没有说不让在桌子上玩。”
  3.2.1.2忽视幼儿身心发展的规律
  在研究者与幼儿教师的访谈中得知,幼儿园的工作量大且繁杂,有些常规的制定并不是更多的考虑到幼儿的发展而是方便教师管理班级,在本班级中有三岁的幼儿,有两岁半的幼儿,更有一岁多的幼儿,在常规教育中应考虑到幼儿的年龄特点和个体差异,有的幼儿性格活泼好动,有些幼儿内向,幼儿的发展存在差异性,包括情感和认知。但研究者在实习过程中观察到的情况并非如此,教师为了管理班级要求幼儿要“整齐划一”,没有站在幼儿的角度来制定常规,没有考虑到幼儿是否理解常规的内容,而且要求幼儿必须遵守,违反了常规就要受到惩罚。
  案例二
  常规类型:生活常规时间:14:30环节:穿衣、吃加餐
  又到了起床的时间了,C小朋友两岁半,每次起床的时候总能听见主班的催促声:“小朋友们快起床啦,今天有好吃的加餐哦,你们要自己穿衣服哦,不要等着老师给你穿啊。”有些三岁左右的小朋友自己穿好衣服去洗手了,c小朋友还在床上坐着,我去问他:“你怎么不穿衣服呀?”他说:“宝宝不会穿,你可以帮我吗?”我说:“好呀,我可以帮你把上衣穿上,但是裤子你要加油自己穿哦!”说着我帮他将上衣穿好,他自己将小脚伸进裤子里很费劲地才穿好,主班对我说:“我们要锻炼他们的自理能力,下次让他们自己穿。”c小朋友去洗完手端加餐的时候不小心洒在了地上,老师又说:“加油,你重新再端一碗吧。”这次是老师帮他一起端过去的。由于该幼儿年龄太小,又好动坐不住,加之在家由家长喂饭,所以在喝汤的时候没人帮忙喂,他喝到衣服上了,问老师:“老师你可以帮我吗?”主班说:“我们的班级规则是小朋友们要自己吃饭。”说着去忙别的事儿了,c小朋友最后见其他小朋友都去玩儿了,他也不吃了,跑去送碗了。
  在这个案例中我们可以看出教师制定常规时都是“整齐划一”,为了方便省事,没有考虑幼儿的身心特点、年龄特点,体现了一条常规适用于全部幼儿。
  3.2.2小班常规教育的方法不科学
 小班常规教育实施的现状及对策研究 ——以北京市某幼儿园为例
  从表2可以看出小班的四位老师使用的常规教育方法是指令多于体验建构,这显示了教师大多数情况下,用指令的教育方法来对幼儿进行常规教育,偏重于规范幼儿的行为,而忽视了常规教育是为了培养幼儿的规则意识,这使幼儿习惯了执行命令,而没有将规则理解并记在心里,研究者观察发现尽管老教师不厌其烦的使用命令式、灌输式的语言发出指令催促幼儿做好某件事,但常规教育的效果并不理想,这种教育环境下的幼儿只会表面上听老师的指令,没有理解常规的意义不利于幼儿的发展。
  案例三
  常规类型:生活常规时间:12:15午睡环节:上厕所洗手
  午饭后小朋友们要去洗手、入厕,某某小朋友跑过来对A老师说:“老师,d小朋友洗手没有涂洗手液,还用水淋我!”A老师说:“快去接洗手液!不许用水淋别人,更不能浪费水,知道了吗?”某某小朋友说:“知道了,老师。”当时研究者观察到他没有再去接洗手液,重新洗手,依然手放在水池里和其他小朋友推推搡搡。
  3.2.3限制幼儿的合理行为和自由
  经研究者整理在园实习期间的观察资料发现,幼儿对常规的行为表现体现出了其有没有理解该项常规的内涵,幼儿作为幼儿园受教育的主体,有独立的人格尊严,有一定维护自己正当行为的权利,在常规教育中幼儿教师常常在幼儿活动时间游戏玩的尽兴时,要求幼儿去上厕所,如果幼儿不去就会被教师强行抱走,而幼儿并没有想去上厕所的意思,这样做为了防止幼儿尿裤子,却剥夺了幼儿继续游戏的权利和意愿。
  案例四
  常规类型:生活常规时间:9:35午餐环节
  f小朋友活泼好动,喜欢跳舞,乐感强,但是容易分散注意力,做事情没有耐心,又到了吃午饭的时候了,f小朋友吃饭慢,喜欢喝汤,保育员走过来对f小朋友说:“今天你要加快速度吃饭哦,每次你和某某某都是最后一个吃完。”助教老师走过来说:“今天不好好吃饭,就把你带到大班,看看大班的小朋友是怎么吃饭的。”f小朋友听了边往嘴里喂饭,边哭着说:“不!宝宝不去,宝宝在好好吃饭。”过了一会儿保育员看见f小朋友已经喝了两碗汤,但碗里面的米饭还有一半,就直接把哭着的f小朋友带去大班了,f小朋友回来后助教问:“能吃完米饭了吗?”f小朋友说:“能…”就这样,保育员监督着他吃米饭,可是吃了不多就吐了。
  这样的案例还有很多,教师为了提高幼儿吃饭的速度,为了节省时间午休,为了发给家长幼儿好好吃饭的视频,对幼儿提出许多要求,这种要求在一定程度上限制了幼儿的自由,这是不合理的,让幼儿带着情绪就餐,不利于幼儿的健康发展。

  第4章小班常规教育存在问题的原因分析

  4.1教师教育理念与专业素养的制约

  在第三部分中我们可以看出,小班常规教育的过程中幼儿教师注重于形式的管理而忽视了常规教育的目的——让幼儿形成规则意识,教育幼儿学会遵守规则,分享、移情等发展其社会性。不难发现教师制定的班级常规是从教师管理班级的角度出发,很少根据幼儿的年龄及身心发展特点制定促进幼儿社会性发展的常规,不仅如此,有些幼儿教师认为幼儿听不懂常规,所以没有征求幼儿的意见与幼儿一起制定常规,只是自己口头制定常规,一味的要求幼儿服从,这样让幼儿不知为何要遵守常规,不能理解常规的内容。教师用命令或灌输式的语言催促幼儿做好某件事,幼儿习惯了执行命令,这种教育环境下的幼儿只会表面上听老师的指令,不利于幼儿的发展。
  此外在研究者实习的园所中,幼儿教师大多数是专科毕业的老师,他们有些是从传统幼儿园转过来的,还在用传统幼儿园的管理办法来管理班级,殊不知国际幼儿园的幼儿人数少,每个班的教师至少四个,更应该让每个幼儿都生活在阳光下,都在阳光下成长。但其对于学前教育的相关理论研究的不是很透彻,对于幼儿的身心发展特点并不是很清楚,又由于现实中某些突发状况不得不用命令、催促的方法来管理幼儿,所以教师为了省事直接告诉幼儿那样做不对,或者直接批评幼儿,幼儿只知其然而不知其所以然,没有让规则深化于幼儿内心的机会,所以常规教育的效果不明显。

  4.2幼儿园常规管理制度的影响

  一个幼儿园发展的好坏,有效的常规管理具有十分重要的作用,可以说班级管理的模式跟幼儿园的管理要求有很大的关系,园长对我说:“我们幼儿园是一所新园,去年才开园的,教育资源还有所限制,我们对教师的要求不是特别高,幼儿园的常规管理要求是老师们根据自己班的实际情况来制定的,幼儿园也在进一步加强完善管理制度,加之家长对幼儿园的期望很高,我们在安全这一问题上要高度重视。”另外一位老师又对我说:“我们幼儿园的考核、评优与教师的班级管理水平有很大关系,再说了,只有班级常规好了,一系列教学活动才能有效开展。”我们可以看出幼儿园极度重视幼儿的安全问题,研究者实习期间观察到每个班的教师对本班的常规很重视,因为这关系到幼儿园对教师的考核和评优,每个班的教师都希望自己的班能够在其他班级中脱颖而出,有良好的秩序,有独特的环创,从而得到家长和领导的认可和好评。为了防止幼儿发生安全事故,幼儿教师总是用口头的“常规”管理幼儿,一旦出现问题,幼儿教师就面临不可言喻的“麻烦”,所以为了减少安全事故的发生,幼儿的许多自由也被限制了。
  案例五
  常规类型:活动常规时间:10:20户外活动环节
  户外活动时,一个小朋友突然跑过来对老师说:“老师我想爬那个滑滑梯。”老师看看周围的幼儿都在平地上玩,便对小朋友说:“那个玩具今天生病了,它不舒服,我们在草坪上踢球吧!好吗?”小朋友看了看滑滑梯说:“可是我还是想玩儿。”另一个老师看见了,将球踢过来吸引这个小朋友的注意力,最后小朋友跟着老师和其他幼儿一起踢球去了。

  4.3幼儿家庭因素

  俗话说,父母是幼儿的第一任老师,家长的教育观、言行举止及家庭环境对幼儿的发展有极其重要的影响,家长的榜样对幼儿的生活学习有潜移默化的作用,对孩子的教育从来不只是幼儿园一方的责任,家长与幼儿园相互配合才能产生良好的教育效果,研究者曾在访谈中听到有几位教师说到家长缺乏对常规教育的认识,认为孩子只要送到幼儿园就是幼儿园老师的事了,有些幼儿父母工作忙没有时间管理孩子,由祖辈照顾,幼儿是家中的“上帝”,只要有需要就会被满足,做的不对了,家长认为孩子还小,也很少去管教他,在幼儿园巩固的习惯过了一个假期或者周末再来园后基本会回到原点,有些幼儿在家就是“小皇帝”,在幼儿园不听老师的管教。
  案例六
  常规类型:道德常规时间:9:00入园环节
  早晨来园后g小朋友看见e小朋友在玩玩具汽车,就上前去抢,没有抢到玩具,便用手抓破了e小朋友的脸,教室里突然响起了哭声……老师向前走去问明情况,让g小朋友向e小朋友道歉,他只说了句对不起,又拿着e小朋友的玩具骑车跑开了,老师立即给两位小朋友的家长打了电话,g小朋友的家长来了之后说:“小孩子嘛!有点矛盾很正常,说过对不起就好了。”
  主班老师说,g小朋友在幼儿园总是抢其他小朋友的玩具,有时还会动手打人,为此,她曾多次向其家长提起,希望家长在家可以给孩子讲讲道理,可家长的态度还是没有一丝改变,对此,教师们也很无奈。家长对知识性的内容比较重视,比如明天讲科学小实验、制作手工作品,家长会积极要求幼儿准备,如果幼儿来园迟到了,就觉得无关紧要,家长应为幼儿树立榜样,按时接送幼儿,让幼儿明白迟到是不对的,才能让幼儿形成规则意识。

  第5章小班常规教育问题的解决策略

  5.1树立正确的常规教育理念

  常规教育的目标是为了幼儿的发展服务的,幼儿教师的教育理念决定了其教育行为,只有幼儿教师只有具备正确的教育理念才能促进幼儿规则意识和能力品质的培养。
  5.1.1正视幼儿的主体地位
  幼儿是受教育的主体,常规教育的目的是为了让幼儿形成规则意识,从而更好的发展,在第三章中我们可以看出幼儿教师制定的常规都是以自身为出发点,为了自己的利益,为了更好的管理班级,是为了管理而管理,完全没有认识到幼儿的主体性。幼儿是受教育的对象,所有的常规都是为了让其培养良好的行为习惯。幼儿的年龄小、自我意识正在萌芽,世界上没有完全相同的两个人,每个幼儿都是不一样的,并不是一条常规适用于所有的幼儿,要采用不同的方法,因材施教,对特殊的幼儿采用特殊的教育方法,幼儿也有人格尊严,有自己的想法,教师不应该剥夺了他们发表意见的权利,要学会换位思考,考虑幼儿的发展需要,适当的给其自由,在各种活动中让他们发表观点、说出自己的想法,教师平衡而定,从而共同制定出合理的常规,让幼儿学会自主,自主的氛围有利于培养幼儿的自律行为,久而久之幼儿会觉得自己是被别人信任的,被尊重的,这时幼儿会逐渐自觉遵守常规,更有利于幼儿良好行为习惯和品质的培养和发展。例如:我们在幼儿午睡时会遇到有些幼儿不睡觉精力旺盛的情况,这时教师应该询问幼儿不想午睡的原因,如果安抚过后幼儿还是不想午睡,教师可以征求幼儿的意见,带他去图书区或其他区域做一些游戏,前提是要保持安静不能影响到其他的小朋友午睡,这样做会让幼儿感受到老师对他的尊重,同时又体现出了幼儿的主体地位。
  5.1.2教师常规教育的理念要保持一致性和连贯性
  幼儿常规教育的一致性是指:教师在要求幼儿做某件事情的时候,一个班级内的老师要在同一项常规上要对其要求和期望一致。如果班级每个教师都按照自己的要求来教育幼儿或者对班里的幼儿不一视同仁,就会破坏常规的一致性。制定好的常规要求全部幼儿要遵守,不能因为自己不喜欢哪个幼儿就要求他遵守,喜欢哪个幼儿就包庇他可以不遵守。常规的连贯性是指:不随意加减常规,在常规发生变化的时候要提前告诉幼儿,不然幼儿会产生疑惑:到底有没有这项常规。这样就会破坏常规的连贯性。
  另外,教师在常规教育的过程中要言行一致,幼儿教师在真正教幼儿某些常规的时候,会采用强制的方法去要求幼儿的行为,而在户外活动或遇到领导的时候,就会采取温柔的态度去对待,如:在室内活动时有幼儿告诉老师他想喝水,老师会说:“现在是活动时间喝什么水!”但在室外活动时老师会对幼儿说:“请你耐心等待一下哦,活动结束了我们去好吗?如果你特别渴的话,老师会带你去喝,这样的话,你就要错过和小朋友一起玩游戏了。”幼儿教师这样的态度会让幼儿觉得很疑惑,作为老师要在常规教育中考虑到幼儿的生理和心理条件,遵从幼儿的天性,制定合理的常规,不管有没有“外人”都要采取相同的态度,只有幼儿内心信服,才会遵守老师的要求。
  5.1.3提高教师的专业素养
  幼儿园班级的教师要采取“四教轮保”的工作形式,班级中的每个教师都有责任相互配合,共同参与幼儿的常规教育。研究者在幼儿园实习期间观察发现,保育员很少参与常规教育,只是照顾幼儿的生活起居,好像常规教育是主班教师和助教的事情,外教也很少参与常规教育。只有保教结合才能显现理想的教育效果,幼儿园应该经常开设培训与讲座,从内部提高教师的专业素养,提高教师的配合与责任意识,幼儿教师自身也应该多研究学前教育方面的知识,开拓自己的知识面,与有经验的老教师多交流经验,取长补短,成为一名优秀、有责任心的幼儿教师。

  5.2采用多种形式的教育方法

  5.2.1采用正面积极的教育方法
  从第三章小班常规教育实施的现状我们得知教师多使用的是直接命令和催促的方法来进行常规教育,这样负面的教育方法所致的常规教育效果并不理想,然而当幼儿做好某件事教师采用表扬、鼓励的正面方法来教育幼儿时,幼儿会就得到被信任、被肯定的情感体验,会更愿意接受老师提出来的要求。
  案例七
  常规类型:生活常规时间:14:35午起环节:穿衣
  某某小朋友平时吃饭速度慢,穿衣服更是需要老师的帮忙才可以。午睡起床的时间到了,某某小朋友穿好衣服后,老师说:“你可以自己试着穿鞋吗?”某某小朋友拿着鞋子穿,结果鞋子穿反了,老师鼓励他:“你好棒啊,今天自己穿上鞋子了,不过我觉得如果将两只脚的鞋子换过来的话,会舒服一点。”某某小朋友换好鞋子去吃加餐了,在吃加餐的时候情绪很好,很快的吃完加餐并将餐具收到餐车上去和其他小朋友玩儿了。
  他们知道如果做得好会被表扬,这就是在潜移默化中肯定并强化了幼儿的行为。所以幼儿教师在常规教育的过程中要换位思考,考虑到幼儿的情绪与感受并采用正面的教育方法让幼儿内心体验自己正确行为带来的满足和喜悦,对幼儿正确的行为及时给予回应,比强制、压迫下的紧张氛围更容易形成规则意识和良好的行为习惯。
  5.2.2重视榜样的作用
  幼儿好模仿,时常模仿同伴或者成人的言行举止,幼儿教师在常规教育的过程中应该重视榜样的作用,多观察幼儿的同伴交往,对言行举止较好的幼儿当着其他幼儿的面,尤其是在这方面做的较差的幼儿提出表扬和鼓励,树立他们为班级的模范榜样,其他幼儿就会知道怎样的行为是受欢迎的,知道自己要怎样做。此外幼儿教师更应该以身作则,让幼儿更多的看到正确的行为,传播正能量。例如:教师如果发现幼儿有不主动收玩具或者进完餐不送餐具的情况,教师首先要做到物品归位,在为幼儿讲完故事后,刻意当着幼儿的面将书本放回书架并提醒幼儿该怎么放;进完餐可以当着幼儿的面将餐具放回餐具车,并且告诉幼儿怎样放等,重视这样的教育契机,为幼儿做好榜样,他们会去模仿正确的行为。

  5.3重视家庭教育的作用,形成家园合力

  俗话说父母是孩子的第一任老师,家长的教育观,言行举止及家庭环境对幼儿的发展具有极其重要的影响,家长的榜样对幼儿的生活、学习有潜移默化的作用。幼儿的教育从来不只是幼儿园一方的责任和义务,只有家园配合才能产生良好的教育效果。
  5.3.1家长规范自己的言行,做好榜样作用
  刚才已经提到幼儿的模仿意识较强,尤其是3~4岁的幼儿。除了周内在园的时间,其余的时间幼儿都是与家人在相处,家长是孩子接触最多最亲的人,所以家长的一言一行对幼儿有很大的影响,幼儿会以他们为第一模仿的对象。现实生活中许多家长往往会有一些不恰当的行为举止被幼儿看到并且模仿,到园后教师管理起来就会很困难,如:许多家长在过马路时看见没有车就走过去,不看红绿灯;随地扔垃圾;在熟人、朋友面前说脏话甚至赌博。这样的行为在潜移默化中会对幼儿的心理和行为产生影响,从而习得不良习惯,幼儿园的教育成果便被这些不良影响所吞噬。不仅如此,这些在幼儿园习得的良好习惯与不良影响相悖,会让幼儿产生疑惑,同时给幼儿几种信号,不知道哪一方说的是对的,好像怎样做都可以。父母就是最好的老师,因此家长应该注意自身的言行举止,提高自身素养和修养,将自己良好的品行展现在幼儿面前,积极正面的引导幼儿正确的行为,发挥自己的标杆作用,从而促使幼儿形成规则意识。
  5.3.2家园加强沟通,形成教育合力
  许多家长认为幼儿园才是幼儿受教育的场所,其实并非如此,除了幼儿园,幼儿更多接触、学习和生活的环境是家庭,只有幼儿园与家庭相互配合,同步发挥其教育的作用,让常规内化在幼儿的心中才能得以牢固。幼儿教师应将幼儿在园常规教育的情况告知家长,告诫家长在日常生活中规范幼儿的行为习惯。另外幼儿园可以经常开家长座谈会、家长会或家访让家长清楚幼儿哪些方面表现的较好,哪些方面有所欠缺需要重点培养,与孩子多沟通,多做游戏,建立信任感。与家长耐心沟通,帮助家长树立正确的教育观念,增强家长常规教育的意识,不断的与家长沟通幼儿的情况,了解幼儿的家庭环境、幼儿性格形成的特点,和家长一起去观察幼儿的行为习惯,究其原因及时发现问题对症下药,家园合作形成教育合力从而促进幼儿健康健康发展。例如:家长会是家长了解自己孩子在园情况的重要方式,也是家长了解幼儿园的重要途径,因此教师要重注重家长会的作用,在家长会前准备家长会手册,让家长了解会议的具体流程,会议的内容应有轻有重让家长觉得安心;在面对与家长沟通障碍这类问题时,教师首先要做到心中有数,有权威的专业知识、宽阔的视野。想要给孩子一滴水,自己就要有一桶水,同样的,如果想要给家长一些可行性的建议,教师自己就必须要有一定层次的格局和专业知识。在与家长沟通问题时要有情感的共鸣,体会到家长的担忧和情绪,从侧面渗入问题然后正视问题再去解决问题,以此促进家园共育的效果。

  结语

  通过对幼儿园小班进行为期一个月的观察,研究者通过对幼儿园教师的教育观念、幼儿园班级常规教育内容的制定方式、教师常规教育的方法和途径及幼儿接受常规教育的表现等进行分析,发现要想在班级中建立一种理想的常规,尤其是在小班是不易的。小班幼儿年龄小,自制力不如中大班的幼儿,要想常规教育在小班发挥理想的作用,就更需要幼儿教师具备正确的常规教育理念并采取多种形式的常规教育方法,了解幼儿的性格特点以及家庭环境。根据幼儿的身心发展特点和差异来制定合理的常规,与家长及时沟通形成家园合力,逐渐引导幼儿理解并遵守常规进而培养幼儿的规则意识,将常规内化为幼儿自己的行为准则,促进幼儿的健康发展。研究者对所观察和访谈的内容进行整理分析,找出了小班常规教育存在的问题及原因,并针对问题提出了相应的建议,希望本研究能够给其他研究者一些启发和借鉴。此外本研究存在以下不足之处:
  首先,由于地域、人力、物力等限制,本研究的观察样本只是研究者实习幼儿园其中一个班,样本不适合所有的样本,故本研究的结果不具有很大的推广性。
  其次,本研究对幼儿行为的研究较少,对问题出现的原因分析较欠缺,对常规教育实施方式还需进一步的研究。
  最后,由于本人知识能力、经验的缺乏,对数据处理过于简单,缺少数据之间的相关分析,使得结论较简单。
  以上局限和不足都是研究者在以后的学习和工作中需要改进的地方。

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