童趣空间——学前儿童的空间感知设计

摘要 :目前,在幼儿教育中,环境引起了越来越多的家长和教师的重视。幼儿园作为幼儿成长和学习的重要场所,它的空间环境需要满足幼儿这个特殊的群体,因此,在设计中应充分衡量幼儿的需求,活动空间及其内在设施要符合幼儿的身心发展水平和需要,并能够发挥

摘要:目前,在幼儿教育中,环境引起了越来越多的家长和教师的重视。幼儿园作为幼儿成长和学习的重要场所,它的空间环境需要满足幼儿这个特殊的群体,因此,在设计中应充分衡量幼儿的需求,活动空间及其内在设施要符合幼儿的身心发展水平和需要,并能够发挥幼儿与身边环境的相互作用。然而,国内幼儿园在这方面的建设还存在不足,室内外环境应是密不可分的空间。

本文根据国内存在的问题,对幼儿的心理、生理特征进行了科学分析,借助于行为学和环境学分析了幼儿的特殊需求,并依此作为设计的最根本的依据。通过对国内外的幼儿园设计案例进行调研比较,着重研究了室内外环境空间的创设,并对它们进行了分析讨论。幼儿园空间环境建设是为了满足幼儿需求而营造的,为此,论文最终给出了一种具体的设计方案,这个方案提出了建设性的建议,能够给幼儿营造一个最佳的环境。

关键字:幼儿园;空间环境;交往空间;幼儿教育

第一章

1.1 引言

伴随着我国教育的发展,国家对幼教的质量与儿童的需求提出了更高的要求,然而幼教的环境离不开室内环境的衬托,其质量的好坏直接影响着幼儿的身心发展,纵观我国幼儿园的环境不容乐观,而今人们只为追求经济忽略了对儿童环境的考虑。面积相对狭小,儿童活动空间不大。室内到室外很少有提供幼儿玩耍的过渡空间。儿童空间感觉太硬朗,不能很好的让孩子亲近自然, 应该是儿童在生活空间和自然有一定的亲和力,不要求模式化装潢,只是使儿童的生活空间相对自由和舒适。

国外儿童空间设计不单纯的追求空间的装潢效果,而是更加注重儿童空间的趣味性,并且满足孩子的好奇心,让孩子的童年留有幸福愉悦的美妙感受。 活动空间、设施、运动器材等,幼儿园在无形中应该有助于引发儿童与周围环境的交流,有助于开发幼儿智力,促进幼儿个性的发展[1]。

国内的幼儿园时内外环境不能融合为一体,还是那种陈规守旧的模式。。论文中想借助一个平台,把室内外空间融为一体,有一个室内空间进入室外,在不经意间又走向室内的探索过程。在创作中,做到动与静的结合,空间划分比例的大小,还有儿童的私密空间,给儿童以归属感[2]。

空间感知设计在造型设计的基础上,增加人的空间和视觉感受,利用美学原则,对物体的形状、色彩和质感进行独特的创新。

1.2研究的目的及意义

我国现阶段对幼儿园建筑的研究越来越成熟,幼儿园的研究成果也越来越多。最近这些年,随着我国幼儿教育事业的不断发展和教育模式的不断改革,幼儿园在环境规划,功能完善,设施、造型以及空间的利用与塑造等方面都取得了进步,并且幼儿园开始有目标,有计划地进行建设,从而使幼儿园的环境能够促进幼儿的身心成长。这种规划实施起来存在不少困难,目前只能在一些成规模的大型幼儿园得到实现。良好的空间环境的设计能够对幼儿的身心成长,智力和创新能力产生积极的影响,对提高幼儿的综合素质有着巨大作用。

幼儿是社会中一个比较特殊的群体,而且幼儿时期的生理、心理发育都处于最初的人类发展阶段,这就使得幼儿对于空间环境有着特殊的诉求。学前期是儿童身体生长、智力发展、人格形成的关键时期。因此,学前教育对于幼儿的身心健康、智力发展、习惯养成具有重要意义,我们应遵循幼儿身心发展规律,坚持科学保教方法,,保障幼儿快乐健康成长[3]。

目前国内的幼儿设计只是从建筑风格、色彩视觉秩序等方面着手。但是,空间生活环境不只是简单的视觉艺术品,它还能影响幼儿的行为与心理。视觉感受虽然不能代替幼儿的其它感受,但设计出的符合幼儿身心发展的空间环境,有利于幼儿的健康成长和提高幼儿的审美情趣。

1.3研究的主要内容及方法

1.3.1本文研究的主要内容

由于不同年龄的人群对环境的需求存在着较大的差异,我们在创设幼儿环境时,应该充分了解幼儿的生理特点、心理特点以及他们的成长需求,并且把这些作为必要的前提条件和设计依据。幼儿园时期的孩子对成长的空间环境的感受和需求与其他年龄阶段的人群有着较大的区别,因此,再设计幼儿园环境的过程中,应该把这些方面的特点作为主要的考虑因素。

在对幼儿时期的生理、心理特点和成长规律有了充分了解以后,我们需要根据这些规律作出分析,比如,他们的成长特点会导致幼儿做出什么行为举止,什么样的环境能满足他们的活动需求等等。论文主要研究探索幼儿园的空间环境应该如何满足他们的发展需要,重点分析幼儿的环境心理学、空间环境与幼儿行为举止的关系。总之,通过对幼儿园环境设计现状的研究,提出空间设计的具体要求以及设计原则,对幼儿园的内外空间进行合理设计。最终通过参考实际设计案例,进一步完善幼儿空间环境的建设。

1.3.2本文研究的主要方法

本文从环境艺术设计的角度出发,参考了儿童行为学、儿童心理学以及景观设计等诸多学科,给出了幼儿园的空间环境设计方案,并重点研究设计了园内的活动区域环境,这样的设计有利于幼儿身心健康、智力和创新能力的培养和提高。

文章主要采用了以下的研究方法:

(1)比较法

针对幼儿园环境选取国内外的设计案例进行分析比较,找出各自的优缺点。

(2)文献调查法

通过阅读国内外相关的书籍,期刊,论文等,了解不同的设计理念,为论文的撰写做铺垫。

(3)观察记录法

进入各个被调查的幼儿园,通过对幼儿园环境拍照、观察、记录以及参加教学观摩课等方式了解不同幼儿园的教学理念和掌握幼儿行为活动的规律;并对幼儿园的室内外环境进行调查并做详细记录以作为后续分析研究的资料。

(4)问卷调查

根据文献分析设计出具有针对不同人群的调查问卷,分别对幼儿园的教职工以及幼儿家长等进行问卷调查,并将问卷进行现场回收。对园内幼儿以简单问答的形式进行调查,了解幼儿的想法以得到更加真实可靠的信息。通过分析问卷的结果得出一些设计信息。

1.4课题的创造性

在最近的几十年里,以儿童发展和教育理念为主题的学术论坛引发了国内许多有关幼儿园环境设计思想的大量出现,但是在如何在实际项目中实践这方面的设计思想,设计理念存在着一定的延迟,使得这些思想仍然停留在理论阶段。本课题针对这一问题对我国幼儿园室内外环境的设计进行了深入的探讨研究,并提出适合我国教育模式与发展的幼儿环境设计理念,所以本论文所做的研究工作颇具意义,不仅弥补设计理论方面研究的不足,而且对幼儿园室内外环境的设计具有一定的现实指导作用,具有开拓性和创新性。

本文以空间环境与幼儿行为特征及发展的相互关系为切入点,结合学科综合知识,通过理论联系实际的方法,对幼儿园的空间环境设计进行了分析研究,并通过相关的设计提出整体设计建议。

第二章

2.1幼儿的特征与空间环境的关系

2.1.1幼儿的生理、心理特征及幼儿的身体尺度

幼儿时期的孩子是一群非常特殊的群体,伴随着他们的成长,他们的生理和心理也在不断地发生着变化。因此我们在教育孩子成长的过程中,要不断提醒自己,每一个幼儿都应被看做一个独立的不同的个体来对待。幼儿时期孩子的特点和需求因年龄的不同而不断地改变,有时即使是同一年龄段他们的特点和需求也是多种多样的[4]。为了幼儿身心得到健康的成长和发展,就要想设计出适应他们的幼儿园空间环境,这就要求我们研究他们在幼儿阶段的生理和心理需要幼儿的身体尺度与成人相比,具有很大的区别,而在目前的幼儿环境设计中,我们往往忽略了这一重要的尺度特点,而是以成人的尺度感来作为参照标准。例如,在台阶和踏步这样的细节设计中,如果我们不考虑幼儿的身体尺度,那就会给他们造成很大的不方便甚至会带来一些危险。

2.12幼儿的生理、心理特征

幼儿行为主要是由幼儿的生理特征决定的。与成年人相比较而言,幼儿的成长速度是相当快的,研究表明,年龄越小的孩子,身体特征的变化也就越明显、越迅速。所以,对于一周岁以内的幼儿,他们的身心变化是按照月龄进行计算的。3~6岁的幼儿发展变化的阶段,这个时期的孩子在幼儿园的接纳范围之内的,他们也是幼儿园室内外空间环境设计的主要服务对象,当然也是本课题的主要研究对象。3~6岁的幼儿生理特征和心理特征都在不断的快速的发展变化,主要表现在注意力、感知能力、好奇心、记忆力、想象力等方面[5]。

幼儿在两岁以后会发生很大的变化,比如他们的活动中心不再是主体的身体了。他们的语言能力拓宽了幼儿的生理和心理范围,这一阶段的幼儿开始逐渐地使用语言和肢体动作与外界的环境事物进行信息的交流,并且逐渐地形成一定的思维方式和能力[6]。在幼儿园上小班和中班的幼儿大多只对自我的世界感兴趣,在中班至大班时,幼儿的兴趣开始转变,这时他们会逐渐地关注外界事物,这主要是因为幼儿智力的发展,学校教育对他们的影响以及交往范围的扩大。当然,这个阶段的幼儿还不具备逻辑思维的能力,他们只是根据自我地标准来辨别问题。比如在实验中发现:只有把等长的小木棍的两端一起平齐地摆放时,幼儿才会觉得它们是等长的;如果把其中的一根木棍向后方移动一定的距离,他们就会觉得后面的比前面的要短一些。因此,这个阶段幼儿的思维会受到场景或具体现象的限制,语言和肢体动作都不足以清楚地表达抽象的概念,只能运用在具象的场景中。

2.13幼儿的空间感受特点

安全是居于儿童需要的首位的,幼儿的安全感既来自于父母长辈所给予的照顾、温暖与支持,也来自于空间行为和空间秩序的明确限制。对于幼儿来说,安全的空间就是一种有行为限制且有序的环境空间[7]。除此以外,幼儿还要求领域空间,他们有时愿意参加群体性的游戏,有时愿意一个人玩耍,不受外界打扰,更不愿意别人乱动自己的东西,他们喜欢选择在可以随意活动且轻松快乐的空间里活动玩耍。

有的幼儿还很喜欢在成人不注意或者进不去的洞穴般的角落或者空间里活动,或者在一些衣柜里玩耍,这些活动方式都源于孩子对空间环境的感知,可以看出孩子对于那些细小的或者狭小的空间有着特殊的兴趣。幼儿对空间的敏感是各不相同的,我们从中可以发现孩子探索小空间的安乐和大空间的喜悦。

2.2 幼儿的行为特征

在行为方式上,幼儿不同于成人。他们的行为方式是没有组织,没有目的的产生的,而是自发性的,随意的。他们自身发展的行为特征决定了他们的这些行为方式,因此了解他们的行为特征对空间环境的设计是很有必要的。只有在他们玩耍的过程中,幼儿的行为特征才能充分地体现出来,然而他们又有着各种各样的玩耍方式,有的可能喜欢群体性游戏,有的则喜欢独自玩耍。我们的环境设计就要能够满足不同幼儿不同时刻的玩耍需求。

2.3幼儿的行为特征与空间环境的关系

2.3.1空间环境的相关概念

从建筑学的语言角度理解,空间扩及街道、游乐场、公园、城市,所有经过人为的围定或者限定的一个空的部分,这就构成一个包围起来的空间。人们所说的居住空间,是一个特定的、具体的、并且是由感官体验到的。从这个角度上说,我们就谈到了环境,人们进入环境,处于空间中,这就是空间的意义。文章从建筑学语言的角度对室内外的空间进行理解思考。

拉普卜特说:“就环境而言,这种联系首要的是空间——事物和人通过在空间中的和由空间作出的各种程度的分隔所关联”[8]。由此可以看出,环境和空间这两个概念是紧密相联的。

2.3.2空间环境对幼儿行为的影响

人类的行为在空间中要受到空间的规范和制约,调查发现,在不同的空间环境中,人会有不同的行为方式,所以空间环境与人的行为方式有着密切的联系。在幼儿园阶段,幼儿的主要成长表现为交往和感知能力的发展。幼儿不同于成人,他们的空间感知能力较差,也不会选择、认知或者分辨空间,因此,空间环境的引导对他们起的至关重要的作用。通常情况下,幼儿的行为是由他们感兴趣的事物引发的,由发现一个兴趣点开始向周围扩散,他们尤其喜欢寻找那些能够激发创造力的场所环境。

2.3.3幼儿行为对环境的需求

对于幼儿行为的分析,是为了创造出适合幼儿发展的空间环境。幼儿的生活环境能促成幼儿行为的发生,反过来幼儿的行为也会对环境做出改变,总之,环境与幼儿的行为是一种互动的关系[9]。所以,空间环境的设计要以使用对象的特征作为依据。调查发现在任何情况下,幼儿都在控制着、改变着周围的环境,如果设计中没有考虑到幼儿的接触行为,他们会自己想办法实现,如挖洞,堆石子等,但这些行为经常被定义为破坏行为或者引发教育与环境关系的讨论。所以幼儿的行为对环境存在着一定的影响。

2.4幼儿对环境的认知

2.4.1幼儿认知环境的途径

第一、源自家庭的影响。家是幼儿早期生活中长时间活动的地方,他们通过不断在室内外空间的走动,玩耍就能很容易掌握房间的布局,幼儿会逐渐地对这样的空间环境产生熟悉感和安全感。

第二、源自幼儿园里对环境的感知体验。幼儿对空间的体验是通过对空间的特性的认知和感知而形成的。创造有趣的幼儿园空间目的是为了丰富他们的体验形式,强化他们的感知能力。幼儿对环境的认知是从无到有的过程,所以周围环境能引起幼儿的好奇心,培养他们的学习能力。

2.4.2幼儿认知环境的过程

幼儿园的环境如何直接影响着幼儿的身心发展,它是幼儿接触社会环境的起始点。幼儿一般会根据自己的经验来对新环境进行整体认知,随后他们会感到熟悉和安全,然后去寻找他们感性的事物,最后对该环境形成整体意象。这就是儿童对环境认知的一个简单过程。然而这一过程的发现对交往空间的设计具有指导性的意义。

2.5幼儿室内外环境的交往空间

幼儿园室内外的交往空间也就是一种内外的过渡空间,也是室内的房内与室外的活动场地之间的类似于门厅或者外走廊这样的衔接空间[10]。外走廊构成的交往空间可以为幼儿提供更多的接触户外活动空间的机会,这些走廊空间包括着通向活动室的各个外走廊以及室外场地与活动室的连接露台。在设计中可以充分光线或者植物作为引导,使幼儿能自由得穿梭在室内外的环境中享受活动的乐趣。如下图所示。


教学儿童教学

第三章:国内外案例分析

近年来我国的教育事业有了很大的发展,国家对幼儿园教育的质量提出了更高的要求,而幼儿园的环境质量对幼儿的身心健康有着直接的影响,因此提高幼儿教育质量关键是建设符合国家有关标准的新型幼儿园。然而国内的幼儿园环境令人大失所望,纵观国内的幼儿园,很少看到规划合理的幼儿活动场地。现在以西南交大幼儿园为例分析国内幼儿园存在的一些问题。

西南交大幼儿园的室外空间环境比较单调乏味,缺少趣味性,只是将一些娱乐器械机械的,孤立的摆放在场地中(如下图1所示)。幼儿园室内外的过渡空间通过功能多用的走廊完成,不适合作为幼儿的活动场地。加之幼儿园是单体建筑,很难提供从室内到室外的过渡交往空间(如下图2所示)。在幼儿的活动室内,布置的很单一,除了容纳全部幼儿的大量桌椅外,几乎看不见其他设施。在活动是内除了几个布置在边缘的活动角外,几乎没有可供幼儿活动的大面积区域,幼儿在活动室只是规规矩矩地坐在凳子上听着老师讲故事,这对幼儿的身体成长是不利的(如下图3所示)。而且这样的幼儿教学很可能扼杀了幼儿本身的自主性和开创性。活动场所狭小,游戏项目单一缺乏趣味性是目前国内幼儿园存在的共同弊端。

图1 西南交大幼儿园室外场地


 


图1 西南交大幼儿园室外场地


图2 西南交大幼儿园室内外过渡空间


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图3 西安交大幼儿园活动室


图3 西安交大幼儿园活动室

国外非常重视幼儿教育事业,他们不惜投入巨大的人力、物力和财力来追求幼儿园建设的完美性,幼儿园作为幼儿早期教育的重地,他们应用完整的幼儿教育理论作指导,充分发挥幼儿的潜能,注重幼儿能力的培养,在孩子性格的塑造方面取得卓越的成就。

与中国的幼儿园相比,国外更注重户外活动的安排,他们会在幼儿园的室外放置诸如废旧轮胎,泡沫制品或者木质器械等,甚至还有些沙区供给幼儿自由地玩耍。下面以英国布莱尔·希尔托儿所为例,介绍国外在幼儿园建设方面的优势。在院内几乎没有人造设施,大部分都是自然的草地、沙区等,也有坡地、平地便于孩子四处活动(如下图4所示)。在室内外空间的过渡区设计上,托儿所也具有独自的特点,开敞的门廊,不仅提供给孩子充足的自然阳光,还具有很好的通风效果,孩子也可以把这里当做的他们的娱乐场所,屋顶的彩色灯也给这片区域的空间赋予了舞台感,使孩子们在这里充分体验娱乐感(如下图5所示)。更值得一提的是,该幼儿园的活动室提供给幼儿的空间宽敞明亮,室内的桌椅采用区域性的摆设,不像国内那样集中摆设。鲜明的空间优势,不仅提供了任幼儿选择的各种不同的功能活动区,还为幼儿提供了多种交往合作需要的区域隔离形式(如下图6所示)。


图4 英国布莱尔·希尔托儿所园内提供的自然空间


图4 英国布莱尔·希尔托儿所园内提供的自然空间


图5 英国布莱尔·希尔托儿所室内外过渡空间


图5 英国布莱尔·希尔托儿所室内外过渡空间


图6 英国布莱尔·希尔托儿所活动室


图6 英国布莱尔·希尔托儿所活动室

通过以上国内外幼儿环境的对比,可以看出国内幼儿园在空间环境方面还有很多要改进的地方。在空间建设上应充分考虑幼儿的心理特征、生理特征,设计出符合他们需求爱好的空间环境。在设计中我们不妨借鉴国外建设幼儿园的理念,空间环境的设计概念以及他们的教学观念。

结论

幼儿园的环境质量对于幼儿的健康成长有着直接的关系,所以我们应该重视幼儿园的环境建设。国内的幼儿园在建设中只关注幼儿园的外观建设,忽视了幼儿园作为幼儿成长环境的重要性。论文对幼儿的发展特征和群体特性进行了细致的分析研究,结合对幼儿成长的需求分析,参考国内外优秀的幼儿活动环境设计案例,对我国的幼儿园建设提供了有价值的参考意见。在设计中,我们把幼儿的兴趣需求作为设计的依据,结合幼儿在不同阶段的发展特点,去创设符合他们需求的空间环境。本文在理论研究的基础,做出了一些设计案例,并对当前国内幼儿园的交往空间建设提出了一些建议。当然,要想创造出优良的环境,仅凭理论的分析研究还不够,我们还需要与幼儿教师进行沟通进一步了解他们的教学需求,还需要了解学生家长的希望等。只有在充分考虑了实际需求,才能保证设计具有可行性。

由于调研时间以及个人的知识面有限,本文难免存在着一些浅薄之处。另外,受到时间的限制,本文在理论分析方面还不够透彻,存在着一些问题,这些都需要在以后的学习实践中进一步的研究探讨。

参考文献

[1]《儿童社会化》2003年第一期(总18期).

[2]1966年—2006年美国儿童游戏场地变化[美]苏珊·G·所罗门张文英译.

[3] 程大锦《建筑:形式、空间和秩序》天津大学出版社,2005.

[4]《环境心理学》中国建筑工业出版社;《幼儿环境与幼儿行为和发展的研究》朱家雄,2003.2.

[5]著《儿童行为的观察与了解》[美]柯汉太太、史丹恩太太, 赵玫怡编译,台北,1975.9.

[6] 林崇德著《学龄前儿童的心理发展与早期教育》北京出版社,1982.1.

[7](丹麦)扬·盖尔著《交往与空间》何可人译北京,中国建筑出版社,1992.

[8]李伟.幼儿园室内外空间环境设计研究[M].2009,6.

[9]师卫华.以北京市海淀区为例的当前我国幼儿园室外环境设计研究[M].2011,9.

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