四川阿坝州双语教育研究

语言生态学的定义和理论认为,语言生态与双语教育政策密切相关。双语教育政策的制定与一个国家的语言生态有着密切的关系。作为一种文化现象,双语教学的历史源远流长。半个多世纪以来,双语教育在世界各地兴起,相关研究十分丰富。作为一门新兴的语言学分支,

  引言

  东南亚国家的双语生态学和双语教育政策示范给中国语言生态的维护许多的启示。中国是一个统一的多民族、多语种、多文字的国家。自上世纪80年代以来,民族地区双语教育由中国政府推动,以确保汉语和少数民族语言的推广,甚至与世界标准挂钩。在中国少数民族地区实施双语政策,注重英语和中文学习。中国双语教育政策大大促进了少数民族语言的保护和规范汉字的普及,但新的社会因素,如民族迁移、市场经济的发展、家长择校动机的变化,都会对双语教育体系的实施产生影响。随着社会的发展,对外汉语双语教学系统也面临着新的挑战。为了促进我国语言生态的可持续发展,为中华民族的“中国梦的伟大复兴”,本文通过获得第一手资料,与民族语言生态监测调查,使语言政策适应时代的发展。牧区教育是国民教育的重要组成部分。双语教育的使用将影响牧区教育的发展。在牧区壤塘县双语教育改革的兴起是四川牧区双语教育的一个缩影。本文针对发展中存在的问题提出了相应的对策。清政府统治时期,四川藏族游牧的藏族学校很少,藏族儿童几乎不能参加四川牧区双语教育,除了宗教教育,藏族人民很少有受教育的机会,更不用说双语教育。在阿坝藏族聚居区,只有少数人能了解一些藏族僧人进行学习,而且他们大多只能阅读,不懂晦涩难懂的内容,至于普通人,尤其是妇女,几乎所有的人都是文盲。在这种观点下,藏语是不能普及的,更不用说汉字和汉字了。本文致力于语言生态学视角下的民族团结、双语教育政策研究,对少数民族的双语教学状况进行分析。

  一、我国双语教育发展概况

  (一)实施双语教育的必要性

  双语教育的实施是以国家和教育机构的总体规划为基础的。毫无疑问,双语教育政策是一个国家语言政策的重要组成部分。一般来说,一国语言政策的制定通常是基于该国语言生态的特殊状态,以及国家或政府采取的相应措施。实用的语言政策能更好地调整一个国家的语言生态环境。反之,不切实际的语言政策会损害一个国家的语言生态,加剧社会矛盾,危及政治稳定和国家安全。总之,从语言生态学的角度来看,双语教育政策的制定和实施是为了解决现有语言使用中存在的问题,解决语言冲突和矛盾,从而营造良好的语言环境。随着“西部大开发”政策的实施,西部民族地区双语教育改革已成为国家教育改革的重点。双语教育改革的进程,关系到少数民族的社会、经济和文化发展,关系到民族地区的稳定和现代化的发展。在双语教学改革中,双语教师的专业化是关键。双语教师的价值观、态度和原则应受到社会文化传统和政治经济体制的影响。提高双语教师的综合素质,有利于提高少数民族的整体素质,促进少数民族地区社会、经济、文化教育的全面健康发展。
 四川阿坝州双语教育研究

  (二)深化双语教学研究的意义

  双语教学研究是民族教育研究的重要组成部分。目前,双语教育研究,尤其是双语教育理论,还处于
  探索阶段。对于双语教师专业发展的概念,研究者和教师还没有形成统一的认识。随着现代社会对高水平国家人才的需求,双语教师将面临更大的挑战。提高双语教师素质,促进双语教师专业化发展刻不容缓。本文在
  双语教育和双语教师专业发展的概念和内涵的基础上,试图为双语教师的专业发展提供一些理论参考。语言所处的环境分为三种类型,即社会环境、自然环境和心理环境。社会环境是由语言数量、人口、民族、宗教、经济和政治构成的。自然环境指的是地理分布、动植物状况、气候等。心理环境主要涉及人的语言态度和人的语言选择。语言环境涉及语言与现实世界、环境问题以及语言多样性之间的关系。世界上各种语言构成了语言生态。语言生态就像整个世界的自然生态系统,语言生态系统中的语言就像自然生态系统中的生物一样。有些语言可以永远存在,但有些语言却逐渐消失,但没有人知道。这一切都取决于语言使用者根据环境做出的适当选择。

  (三)目前国内双语教学存在的弊端

  笔者从民族地区的实际特点和实际需要出发,研究和探索符合当地实际的双语教育的发展方向。双语教学内容的研究已经涉及到许多领域和环节的热点问题。但相对而言,双语教育实验、双语教材、双语教学评价等方面的研究也不够,因此,双语教育研究的理论和实践是特别重要的。通过分析少数民族地区的教师队伍建设情况,得出我国的少数民族地区教师的问题为:双语教师结构不合理,师资水平低,教师专业培训的机会少,学校教师管理水平较低。针对这种状况,应当加强城乡支援交流,大力开展双语教师政策法规培养,提高少数民族地区教师的管理水平、团队建设标准,建立一个专业的双语教师队伍。同时解决双语教师的待遇政策、管理政策和特殊岗位教师的政策等突出问题。双语教师能否适应新课程改革是新课程改革成败的关键。新一轮基础教育课程改革对教师提出了更高的要求。如何适应和有效实施新课程教学改革,是每个少数民族中小学教师面临的首要问题。

  二、四川阿坝州双语教育的现状

  (一)阿坝州双语教育模式概况

  双语教育模式是指在一定的教育思想或理论指导下,为民族地区制定更加稳定的教育教学计划。双语教学模式的分类的主要标志是学校各学科教学和写作材料的不同选择。双语基础教育中,双语教学模式的选择是否科学,直接影响双语教学的成败。长期以来,人们一直重视教育的硬件建设,对如何正确选择双语教学模式还没有给予足够的重视。结果是错误的模式选择,导致教育教学质量低下。笔者认为,在当前双语教学中,选择科学合理的双语教学模式是提高双语教学质量的关键。本文在分析阿坝州双语模式选择存在问题的基础上,探讨了解决这些问题的对策,以期为藏区双语教育实践提供一种可行的思路。“一类模式”要强化汉语文教学,“二类模式”要强化藏语文教学的观念。`对接受“一类模式”教育的学生要遵循第二语言学习规律,强化听、说能力培养,在此基础上解决读和写的能力。循序渐进地实施教学。

  (二)双语教学中存在的不合理现象和认知误区

  在一些地区,由于种种原因,中小学双语教学模式发生了随意的变化,中小学人学时模式选择出现了错误,中途随意改变模式。经过调查,这一现象主要发生在牧区小学,儿童从一年级都使用汉文教材,教师用汉语教学,借助陌生的汉语学习。随意改变双语模式的情况时有发生。小学的模式是什么升入初中后的模式应该是什么,中、小学的模式不应脱节,必须衔接良好。这是由各个阶段双语教育的内在一致性所决定的。从以上情况不难发现,泉州横向比较牧区在安多地区积极推广双语教育,主要是在贾蓉地区的农业地区,但基本上没有实行双语教育。从中小学各个阶段纵向来看,小学错误选择模式的主要原因是本应实行一级模式的学校错误地选择了二级模式。这种选择有地方教育管理部门的意愿,是强制性的,影响越大;中学阶段错误模式的选择主要表现在:原本在一种教育模式下的两种类型的个别学生,进入中学时错误地选择了一个班级为示范高中,学生带有个别化的愿望,同时也存在一些误导性的管理,带有明显的思辨色彩和考试色彩。普遍存在的误区包括以藏语教学为主,弱化语文教学。人们的思维方式始终处于藏汉双语教学的对立与排斥之中。因此,模式选择问题被推到了相对尴尬的境地,这是对这两种模式的错误认识的结果。少数民族学生语文教材的使用普遍选择人民教育出版社统一的语文教材。由于民族地区的学生没有汉语基础,很难使用这种教材,教学目标很难实现。这样做的直接后果是“欲速则不达”,在一定程度上,学习效果更差。因此,从小学开始,我们就进行汉语教学,这样语文才能学得很快。

  三、阿坝州双语教学存在的问题

  (一)教学过程存在语言障碍

  学生的知识获取过程是一个特殊的认知过程。这一过程是教师根据一定的教材,有计划、有目的地进行教学,通过学生的积极认知活动实现的。尤其是课堂知识的学习,主要是对语音信息的学习。阿坝州农村,汉族文化是一种弱势文化,藏族文化是一种强势文化。在现有条件下,如果不使用语言进行刺激,教学活动就不能进行。如果不采用合适的教学方式,师和学生之间可以用因为没有共同的语言,教师不能传授知识,通过语言准确的信息传递给学生,学生老师不能从感性经验的形式识别信息。这种师生间的跨文化语言障碍,导致了藏族学生的知识学习过程难以实现,这大大影响了藏区教学质量的长期提高。语言障碍严重影响了知识的学习,挫伤了儿童的学习积极性,使教学儿童厌学,阻碍了智力的发展知识是智力发展的基础,它依赖于丰富的基础知识。智力是一种知识再生的形式。拥有丰富知识和经验的人比那些只有一个知识和经验的人更有可能产生新的联想和独到的见解。如果不能掌握智力发展的基本知识——教师的传递智力发展将受到限制。如何让学生理解教学语言也是教学中的一大难点教师和学生需要大量的时间和精力来克服教学中的双重困难,忽视或冲淡了对学生智力的有针对性培养。跨文化教学语言阻碍了教师和学生的交流,导致学生进入初中的后劲明显不足,教学质量长期难以提高。

  (二)师资力量薄弱

  目前阿坝州教师培训体系不完善,主要表现为藏族教师的专业性不高,缺乏足够的科学知识、数学知识、物理知识、化学知识、生物知识、地理知识和历史知识,这将极大地阻碍藏区教育和双语教育的健康发展。进一步提高双语教师的整体素质,健全和完善双语教师培养与培训制度,是提高教学质量的基本保证。要针对双语牧区双语人才招聘制度的实际情况,完善不配套、不统一的制度和政策,要考虑到少数民族地区干部面对的服务对象是农牧民,不了解干部到农村双语工作的现状会给翻译工作带来很多不便,工作双方因语言障碍造成的误解、冲突、笑话很多,工作效率低下。

  (三)教学模式选择错误

  错误的模式造成学生成才率低,二类模式为例,跨文化的教学阻碍教师知识传授和学生知识学习,以机械学习为主导致学生认知中缺乏新观念的相应知识加大了学习的难度。虽然教育者试图在有利的基础教育做一个“国家级”,在中等和高等教育与国家级和国家机构的政策办公室,以逐步适应和提高,但这并不能从根本上解决问题,在高考成绩与普通班的差距具有较高的实际教学质量和总还是有很大的不同,甚至有扩大的趋势。成绩再好,考试多不过民族班,高考多不过民族学院,不吃政策分,没有“民族”的帽子,只有自己真正考高分的人国内重点大学和其他普通高校的学生很少知道。这充分说明了模式的错误选择大大降低了藏族学生的成功率,造成了当地人才短缺的现象。

  四、提高双语教学水平的对策和措施

  (一)消除教学中的语言障碍

  语言是教师向学生传授知识的主要工具,是学生获取知识和信息,向教师反馈信息的工具。从信息加工理论的角度来看,学生的学习过程是一个信息加工的过程。发送
  教师的知识以声音能量的形式传递给接受者的听觉接受者,然后编码记忆。如果教师的教学语言脱离了儿童的母语,信息将通过完全未知的语言信息传递给学生的感官。学生无法解码所获得的信息,也就是说,他们无法识别信息。教师和学生没有共同使用教学语言,教师的教学不能进行,学生的“学习”是不可能实现的。因此,教学语言必须与学生熟悉的母语联系起来。这是任何一个国家或民族决定遵循教学语言的客观规律,也是每个国家在教育中重视母语教育的原因。就像中国大陆的各级汉族学校一样,学生的母语被用作教学语言,使师生之间有良好的沟通。消除语言困难是一项艰巨的教学任务。在课堂上,教师和学生有足够的时间和精力开展针对性的智力训练,师生之间的信息传递和反馈渠道。一类模式是双语教学中一种富有启发性的教学方法。因此,在学生本藏区,一类模式是儿童的智力发展,是培养儿童思维最普遍、最灵活、最有效的方式。

  (二)充分发挥学生学习中的非智力因素

  任何民族都热爱自己民族的文化,热爱自己的语言。藏族的语言学习已经成为人们的情感需求。这是增强藏族学生学习积极性,提高学习效率的强大动力。首先,一群孩子可以享受使用母语的自由权利,满足藏族儿童学习和发展自己语言的愿望和要求。它能充分挖掘情感动机在学生学习中的作用。其次,一个模式可以充分地保证孩子的个性和价值,使孩子获得更大的自尊和自信心,从而极大地调动他们学习的积极性。藏族学生有可能产生强烈而稳定的学习兴趣,克服语言障碍造成枯燥的教学活动。

  (三)确保双语教学模式相对稳定

  笔者认为,教育行政部门、学校和教师应从教育法和人类认知法的角度进行宣传教育。教育模式的选择应遵循以下原则:遵循母语,遵循学生的认知规律,实事求是,保持模式的相对稳定,教育是培养人的系统工程。民族地区教育周期长,教育方式单一。它的成就是缓慢的。因此,一旦选择了科学、正确的模式,就必须长期坚持,稳步发展,为学生创造一个系统、有序、完整的学科知识学习环境。儿童母语的发展,使儿童能够直接用自己的语言思考,避免以往的教学语言脱离儿童的思维语言、语言和儿童的思维语言现象。俄罗斯教育家乌欣斯基说:“这种民族语言不仅是了解和学习其他语言的最佳途径,更重要的是,它是发展逻辑思维能力的唯一可靠立足点。”。

  (四)建设教师队伍

  针对牧区双语教师的现状,应加强双语师资队伍建设,加快培养合格的双语教师。满足教师人数的需要是实施双语教学的关键,也是整个双语教学工作中最重要的环节。可以从延边、新疆双语教学的成功经验,西藏和其他少数民族地区,积极创造语言环境,重视教师队伍建设,积极引进师资缺乏、提高双语教师培训,联系国家高校省内外,全面的培训计划,加强双语教师专业知识的培训,教育科学理论、多媒体技术的使用等。还可以邀请专家和教授开设培训班,促进教师更新教学观念,接受课程改革的新思路,促进双语教师的专业成长。克服人工拔苗推广的做法。以学生参加高考和选择困难语文教材为借口,实行教师一厢情愿、任意性高的做法,实际上违反了第二语言学习规律和学生的认知规律,反而增加了学生的难度,学生难以理解和掌握教学内容,影响了学生语文能力的形成和教师教学质量的提高,造成事半功倍的结果。

  结论

  阿坝州是以藏、羌民族为主体的民族聚居自治州。结合地方实际,为适应当地群众对教育需求,全州牧区双语教学经过多年的实践形成了行之有效的两类模式,即以藏文授课为主加授单科汉语文的“一类模式”和以汉文授课为主加授单科藏语文的“二类模式”。其中,以藏语为主要社会语言环境的藏族地区实行“一类模式”,以汉语为主要社会语言环境的藏族地区实行“二类模式”。目前,双语教学已步入理性、规范、科学的轨道,教学质量不断提高。牧区基本上有两种教育模式。群众送孩子上学的热高涨了。学习第二语言的需求越来越强烈。双语教学的发展,对四川藏区的社会稳定、经济发展、民族团结和文化繁荣也起到了巨大的推动作用。阿坝州中小学双语教学的成效不容怀疑和否定。然而,全国牧区双语教学在发展过程中遇到了新的挑战,也存在着一些不容忽视的困难和问题。双语教学模式的选择应是第一选择,模式的选择应实事求是,避免感情色彩的选择。儿童母语的客观性决定了双语教学模式的选择必须遵循客观规律。我们必须实事求是,不要照搬大陆的模式。教育工作者必须解放思想,走出双语教育的误区,澄清对双语模式的模糊认识,克服前人在模式选择上所占主导地位的僵化观念,防止情感模式的选择。它是广大人民群众的意愿,教育的目的和人的全面发展是不可违背的。在模式选择上,教育者应认真研究儿童母语结构和教师情况,根据儿童母语和教师情况选择合理的模式,不得选择不符合群众意愿的模式。中小学双语教学模式必须衔接,才能保证科学模式的选择。为了避免模式的随机选择,保证模式的科学选择,监督执行模型的一致性,该县应通过教育硕士县署学校的模式选择,以县教育局“母语为基础,对乡镇规划,县统筹协调”的原则来确定模型。

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  致谢

  本文是在导师的精心指导下,由本人独立完成的。在写论文的过程中,我遇到了很多困难,在学生和老师的帮助下我克服了这些困难。我尤其要衷心感谢我的老师。他有丰富的专业知识,严谨的治学态度和对学生真挚的爱情,使我深受鼓舞,受益匪浅。其次,我要感谢我的母校,学校浓厚的学术氛围和浓厚的艺术氛围,再加上良好的学习环境,使我在学习的道路上不断前进。同时,我也要感谢我其他各门功课老师,他们不吝赐教让我增长见识,开阔眼界,给了丰富的大学时光,在这里我希望所有帮助过我的人能够接受我真诚的谢意!
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