幼儿园园长培训毕业论文

【摘要】:重视和加强幼儿园园长的培训工作,建设一支优秀的高素质的幼儿园园长队伍,是一项事关我国幼儿教育改革与发展的基础性工作,是实现幼儿教育事业的发展和提高的重要举措。幼儿园教育是每个人终身学习的初始阶段,是我国整个教育体系的基础阶段。幼

  【摘要】:重视和加强幼儿园园长的培训工作,建设一支优秀的高素质的幼儿园园长队伍,是一项事关我国幼儿教育改革与发展的基础性工作,是实现幼儿教育事业的发展和提高的重要举措。幼儿园教育是每个人终身学习的初始阶段,是我国整个教育体系的基础阶段。幼儿园教育的办学质量关系到每一个儿童及家庭,更关乎到我们国家以及整个民族的发展。园长作为教育第一线的领导者,他的责任更加艰巨,他们的专业能力几乎直接决定着儿童能否在幼儿园接受到更好的教育,而有效的幼儿园园长培训对园长的专业能力的提升有巨大的作用。园长培训是提高园长专业能力的重要途径,才能提高园长的专业水平。
  【关键词】:园长;专业标准;培训
  幼儿园园长培训毕业论文

  1. 理论基础

  1.1园长专业发展理论

  园长专业发展是现代园长发展的必由之路,园长要在实际工作中不断自我学习与探究,在自我反思和培训的基础上,逐步达到专业成熟。
  大多数学者认为园长专业成长可以分为不同阶段。美国学者布鲁姆提出专业化的三阶段:初始的起步期,此阶段园长充满对新职业的想象,希望能大施拳脚,但是对园所的情况不甚清楚,对能否担起工作重担会产生某种忧虑;之后进入了满足胜任时期,这大概需要一到四年的时间,此阶段,园长对岗位的初始热情逐渐消退,同时对园内琐碎的杂务产生熟悉之感,认为园内工作太过平淡;最后是熟悉操练时期,经过多年的实践经验积累,园长的能力得到大力提升,他们能够坦然面对工作中的各项挑战。
  吕晓、杨晓萍二人则指出园长专业化需要四类特定的知识,第一类是主体性知识,是指以教学、人力、经济管理为主的教育管理学相关知识,第二类是以能够顺利开展园内日常工作的条件性知识,第三类则是操作性知识,主要涉及园长以自己亲身经历总结而出的知识,第四类是综合性的社会学知识,包含目前各类学科的最新发展动态和最经典的知识。这些均是园长专业成长最重要的知识,而要获得这些知识不仅需要园长树立终身学习观念,外部环境还要为园长提供各种学习与交流平台,不断完善园长培训体系。易凌云从政府的视角出发,认为需要通过外部环境的构建来促进园长的专业发展,第一是构建与完善园长的管理制度,第二就是园长形成合力,组建社会性专业组织团体,最后就是针对园长开展专业性的培训。

  1.2园长角色定位

  由教育部颁发的《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》等相关文件中己明确指出,幼儿园园长是一所幼儿园的第一负责人,园长负责组织开展本园的所有工作,园长是该幼儿园行政管理的最高决策者。每一所幼儿园安排一正两副两名园长。具体来讲,由政府举办的公立幼儿园,园长是由这所幼儿园上级主管机构指认或者委派;在民办幼儿园,园长则是由民办幼儿园的出资人或者董事会聘任的幼儿园法人代表。

  2. 《幼儿园园长专业标准》的解读

  2.1战略规划能力

  2.1.1规划整体发展
  要想具有长足的发展,就要对一个组织有长远的规划。园长作为幼儿园的负责人就必须对整体发展具有理性全面的规划。这就要求园长对国家有关学前教育的政策有充足的理解和运用,能集结大家的思路,根据当地发展情况,制定适合自己园所的发展规划。并在实施过程中不断调整监督,确保园所发展方向正确及园所发展目标的实现。
  2.1.2营造育人文化
  幼儿园文化亦是广义文化的一种,它是由园长、教师及幼儿一起创造并且共享的特殊文化。文化对人的影响是潜移默化的,园长要充分发挥教育的力量让幼儿受到我国传统文化的教育与熏陶,努力将我国优秀的传统文化传递给下一代。

  2.2引领专业发展能力

  2.2.1领导保育教育
  幼儿园承担着幼儿的保育和教育职能。保障幼儿的安全是园长工作的重中之重。其次,要对幼儿开展教育和教学活动,但幼儿期的学习与其他时期的学习又有所不同,幼儿期学习内容不以知识为主识为主,而是以培养他们的好奇心、养成良好习惯为主要内容。园长在平时的工作中要贴近保育工作的一线,及时发现问题、解决问题,总结经验;积极了解社会中、学术上提供的保育经验,学习先进的保育经验;调动园内教师的积极性,不断改进教育的方式与方法,确保幼儿在园内能受到完善健康的教育。
  2.2.2引领教师成长
  幼儿园的保育员和老师是开展幼儿教育工作的主体,是确保保育和教育工作能够落实到位的关键。园长作为幼儿园的领导者,做好本职工作的同时,也要激励园内的老师不断的学习进步,提高工作水平和能力。园长对员工的生活和工作的关心,不仅要倾听他们的声音,和员工的情感及工作紧密的联系在一起,更要学会因材施教,确保人才与岗位的匹配,帮助职工做好职业规划,争取让所有人都能够发挥出自身的潜力与价值。此外,师德师风的建设更是不容小视,作为一园之长有责任也有义务对幼儿教育工作的道德素养及责任感进行培训与强化,坚决杜绝伤害幼儿身心的一切活动。

  3. 我国园长培训存在的问题及成因

  3.1培训观念偏差,缺乏系统的规划培训

  培训缺乏主动探索的精神,许多地方自开办以来就采取中小学校长培训的方式,邀请专家教授以及优秀代表进行讲授经验,没有考虑因阶层的不同而采取不同的措施,许多地方只是为了完成当年的任务,没有长远的规划。培训之间没有连续性,可持续发展性。此外理念不完善更是体现在公办园长和民办园长所能得到的培训机会不同。公办园的园长能获得更多的学习机会。参与机会的不平等将导致公办幼儿园与民办幼儿园的整体谁用水平差距的加大,产生好幼儿园难进的局面,造成幼儿教育不平等的社会现象,不利于社会的和谐发展。

  3.2培训内容与实际需求存在差异

  上级教育部部门下发的政策文件是园长培训内容的主要理论来源与依据,例如,学前教育法律法规政策、幼儿教育的知识以及如何管理幼儿园方面的知识,这些内容是培训中高频出现的课程,而对民办园长关心的,诸如规划幼儿园发展和调试外部环境等却没有系统的讲授。在具体的工作中,民办园园长工作第一要务应该是保障幼儿园能持续经营,作为园长在安全以及家长是否对幼儿园感到满意等方面尤其重视,但如何引领教师发展,提高育儿队伍的质量却鲜有涉及。
  此外,过多的理论性是园长培训中的一大问题,园长不能有效的消化吸收,无法解决实际的工作问题。这导致了许多培训的形式主义,园长注意力不集中,培训效果浅薄,空耗了精力与财力。像如何与家长沟通,举办什么样的活动能够吸引到家长,如何与教育部门沟通掌握更多的办学信息与资源。这是园长们迫切想了解却在培训中没有体现的。

  3.3师资队伍建设滞后

  在完成教育主管部门下达的任务后,学校把更多的资源放在本校学生的培养上,对于其他的培训任务则是只有接到教育局的通知才回去准备有关内容,培训教师的流动性大最终导致与园长之间的沟通不足,教授只是讲课却没有后续的跟进,这就导致园长在培训结束后无法与导师进一步的交流。一方面导致无法对培训教师进行全面的评判的;另一方面对参训园长的考核,多数培训是由教育主管部门临时组织实施,并没有具体的指标,对培训效果没有进行评价,最终会造成在组织下次培训的时候无法掌握园长专业发展水平哪些方面存在问题,就会造成培训内容重复性和培训资源的浪费。

  4. 园长培训专业化发展方向

  4.1树立科学的培训观念,确保培训的系统化

  在开展园长培训工作时要改变以往追求培训人员数量做法,改变以硬件设施确定幼儿园类别为:示范园、一类园和二类园的划分方式。采用依据幼儿园资金来源,园长接受继续教育时间,园长任职时间等多方面的隐性条件来确定受培训对象。园长培训应采取符合我国政策且因地制宜的长期的系统规划及培训内容。培训效果的好坏不单纯取决于培训的次数,而在于每次的培训是否能够构成一个有机的整体,能够系统的解决问题、强化能力。每次园长培训都应该以园长专业标准为纲领,从六个纬度出发设计与规划一套真正科学的、系统的、符合我国国民需求的培训课程。培训的组织者和需要培训的园长以及培训的师资和培训手段都不应该只是简单的拼凑,要综合系统的有机的结合起来。培训的组织者要去了解受培训园长的需求,并以此选取师资与手段,而受培训的园长则要了解培训的主题与师资做好受培训的准备。只有合理的安排才能让幼儿园园长的培训真正的起到作用。作为培训的主要领导者及负责部门要及时整合资源合理分配,用有限的资金发挥最大的功效。

  4.2培训内容紧贴一线园长的实际需求

  培训内容是直接作用于园长并能决定培训结果的重要部分。许多园长对学前教育管理知识和政策法规已经熟练掌握并使用,就导致他们对培训的积极性不高。这就要求我们在培训之前对受众的知识储备有清楚地认知。课程要针对业务能力的提高进行具体实际的指导,所有参培的园长在幼儿园日常工作管理中会遇到资金紧张、家长投诉等各方各面的问题。因此在对园长进行培训是首要考虑的就是要为其提供解决这些问题的方法和途径。课程设置的另一个目的就是知识更新,培训是扩展园长视野及教育管理思路的重要方法,既要关注教育领域最前沿的内容,也要科学地对其进行整顿分化。教育理念是不断地在变动中发展的,人们对学前教育的关注也会日益加强。
  在举办培训之前应对参与的园长进行信息采集与,了解大家内心的诉求。同时,引导大家对培训的内容进行提前的了解,让其找到工作与培训中相互切合的部分,对照培训的主题补充自己知识的不足点满足自身的诉求,做好培训前的知识储备。在培训过程中把握住重点了解到如何将知识转化为行动,引发对培训的兴趣。园长自身要杜绝拿证思想,而是要依据自身能力不足的地方选择性的接受培训。为自己的工作制定目标与规划,为园内的职工起到模范带头作用。从而使培训达到以点带面,相互传递的良性作用。

  4.3强化师资力量,建立培训教师资源库

  培训队伍的强弱将直接决定培训目的是否能够达成。因此要建设一支高素质的、多元化的主职与兼职相结合的优秀的教师队伍就显得尤为重要。建立选拔的标准是实现这一目标的主要手段,在调查中发现园长们对优秀园长的实际办学经验尤为渴望,所以我们需要的不仅仅是对理论有研究有高度的强者更需要的实践的伟人,因此选取的教师要熟悉城市办园实际发展状况,分享从实践中获取的信息与经验。以山东省为例,山东省近年来评选出了十佳优秀园长,这也是一笔宝贵的财富,它将是构建师资力量重要的一支队伍。同时,可以对已经离职的园长进行邀请,请他们能在园长培训工作中进行一定的辅助工作。用他们丰富工作经历、工作智慧为新就职的园长提供职业指导。
  除了有工作经验的优秀的园长队伍,对专家学者的要求依旧是必不可少的。对专家学者的评选可以依据其最近几年的科研成果,根据其在省级及国家级研究工作中获得的成果以及在学前领域能否发表的优秀的文章和著作为依据进行评选。打造一支理论结合实际的优秀的培训队伍。
  最后,对于培训教师队伍的形成要保持一种在稳定前提的相对于开放的状态,培训教师绝不是一成不变的也要能进能出。开放性要遵守能者居之的原则,时代是不停在变化的,每一位专家擅长领域不同,攻克的方向也不同,因此随时代的变化,专家队伍也要不停地变化,要形成有进有出的规则。建立师资资源库也不会是仅仅局限于优秀的园长和资深的专家学者,同时那些学前教育行政机构的资深管理人员,以及优秀的幼儿教师和演讲家等都是培训园长中必不可少的后备力量。

  参考文献

  【1】杨莉君《学前教育政策法规概论》长沙:湖南师范大学出版社,2008.
  【2】张燕《幼儿教师专业发展》北京:北京师范大学出版社,2006.
  【3】邢利娅《张燕.幼儿教育管理理论与实践》北京:北京师范大学出版,2002.
  【4】陈时见,何茜《幼儿园课程的国际比较》重庆:西南师范大学出版社,2011.
  【5】蔡华,周先莉《幼儿园管理》长春:东北师范大学出版社,2009.
  【6】张俊燕《幼儿园课程教学论》郑州:郑州大学出版社,2008.

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