浅析小学低年级语文教学中语言表达能力培养研究

 摘要
对于中国的教育改革而言,其关键任务就是不断践行XXX方针,持续加速教育改革的步伐,推动素质教育的发展,小学低年级学生正是打好基础的关键时期,如果教师在语文教学中着重培养低年级学生的语言表达能力,不仅能提高学生的自信心,减少自卑感,也能发展低年级学生人际沟通能力,利于人际社交,由此成长自我,对于小学低年级学生的身心健康发展有较大促进作用。鉴于此点,注重在语文教学中提高小学低年级学生的语言表达能力就显得尤为重要。
本论文采用文献阅读和理论与观察相结合的方法,通过网络资源查找相关论文,通过在实习期间在低年级语文课堂上的观察、和一线语文教师沟通以及学生的交流中,了解目前小学低年级学生语言表达能力的现状和存在问题。研究认为培养小学低年级学生的语言表达能力应从培养学生表达自我的能力、增进学生表达的欲望、提高学生口语作文的能力和挖掘课外读物资源拓展学生课外阅读这四个方面进行。
关键词:小学语文;学生;语言表达能力;培养策略
 一、绪论
  (一)课题研究背景
2011年版《义务教育语文新课程标准》关于全面提高学生的语文素养中明确要求:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的语文学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字”。[[义务教育语文课程标准[S].北京:2011版/中华人民共和国教育部制定,2012.1.]]
小学生的语文素养重在“综合”,以语文能力为核心,是语文能力、语文知识、语言积累等的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读写作、口语交际的能力,而且也表现为较强的综合运用能力,即在生活中运用语文的能力,以及不断更新知识的能力。语文综合素养具有工具性和人文性统一的丰富内涵,它与我们生活最紧密的便是语言的表达能力。
 (二)课题研究的意义
2011年版《义务教育语文新课程标准》前言指出:“语言文字是人类重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。”[[义务教育语文课程标准[S].北京:2011版/中华人民共和国教育部制定,2012.1.
]]它既说明语言文字传承人类的经验和知识,也说明语言文字是人们沟通交流必备的工具。小学语文课程,主要是让学生通过学习,掌握语言文字,能准确熟练地从别人的语言材料中获取信息,并通过语言文字恰当地表达自己的想法并与人有效沟通。因此,拥有较强的语言表达能力,合理的对语言加以组织与梳理,更好的理解别人的思想,准确表达自己的情感和想法,是小学语文教学目标之一,也是小学生语言发展的重要内容之一。
现代教育心理学研究表明,少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强。这就表明:6岁至12岁时期的学生是一个强化读书,大量积累语言信息的阶段。小学低年级学生正是打好基础的关键时期,如果在语文教学中着重培养低年级学生的语言表达能力,不仅能提高学生的自信心,减少自卑感,也能发展小学生人际沟通能力,利于人际社交,由此成长自我。这种语言表达的素养对于小学生低年级学生身心健康发展有较大促进作用。鉴于此点,注重在语文教学中提高小学低年级学生的语言表达能力就显得尤为重要。
(1)有利于激发小学低年级学生学习语言的兴趣。
对于语言学习来说,它的关键内容就是要增加学生的学习兴趣,包含了创造、运用、以及学习语言等多种内容。使学生可以在持续的语言实践里提高沟通能力,提升自身的语言交流有效性,而且通过语言交流来不断增强自身的学习兴趣。
(2)有利于小学低年级学生高效积累生动、规范的语言。
“积累”一词在2011版《义务教育语文课程标准》中出现较多,“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一,是整体提升学生语文素养的前提条件。并且教师能够向学生传达较多语言积累的方法,能够使学生“得法于课内,得益于课外”,可以让学生得到进一步的发展。
(3)有利于帮助小学低年级学生克服心理问题。
“小学生语言表达能力培养的研究”通过教师在语文教学中,激励的方法帮助学生克服各种心理障碍,减少学生课堂上的自卑感和恐惧感,拉近教师与学生的距离。活跃课堂气氛,有效地提高学生的表达能力。
(4)有利于小学低年级学生思维的发展。
语言是思维的工具。根据瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰的研究,小学低年级学生思维发展处于“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡的关键期,而且对于小学低年级这个时间段而言,它能够为学生提高自身智力以及培养优异习惯提供很多宝贵的机会。所以在这个时间段里,如果教师能够对其展开关于记忆方法的培训以及指导,能够取得更好的效果。并且在具体的教学过程里,如果教师可以依据语文教材的实际情况,在学生处于低年级学习的时候,就能够制定合理的培训计划,有条理地展开语言积累培训,可以使学生极可能多地记忆成语、格言、以及古诗等内容,丰富自身的阅读量,如此将课外以及课内学习进行有效地结合,可以让学生具备更加丰富的语言储备。[[李红.小学生语言表达与交流能力的培养研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集(第八卷)[C].2017.]]
 (三)国内研究状况
2011新课程标准改革以来,全国小学语文教学对学生的语言表达能力都有所重视。从最初学说普通话和逐步养成说普通话的习惯,到现在要求学生能够拥有较强的语言表达能力。有关此课题研究的现有成果如下:
2014年《科技教育》发表了尚晗的文章,其研究认为,小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策应从以下三方面展开:有效开发利用家庭与社会的学习资源、营造和谐民主互动的谈话氛围、创设课内外真实的有利于学生语言表达能力的交际环境。
在2015年《中国学术期刊》上林家梁提出从朗诵、背诵、口头复述、描述插图、课堂讨论、头作文五方面加强学生口语表达能力。
2016年《基础教育》11月杂志上冉晓燕建议从课内外说、读、记三个方面培养小学生的语言表达能力。
自从2011年实行新课改以来,全国语文教师对小学语文教学中如何培养学生表达能力的研究也逐渐增多,但截至目前为止,关于小学低年级语言表达能力培养策略的研究却是比较分散,不具有针对性,至今尚未形成一个独立的研究领域和完整的理论体系。
二、语言表达能力概述
  (一)什么是语言表达能力
所谓语言,指人类所特有的用来表达意思,交流思想的工具,是一种特殊的社会现象,它由语音、词汇、语法构成一定的系统。语言包括书面语言和口头语言。(《现代汉语词典》商务印书馆九四年版)语言表达能力分为口头语言表达能力和书面语言表达能力。而小学生的语言表达能力是指小学生运用语言、文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。它包括口头表达能力、文字表达能力,即我们通常所说的“说”和“写”的能力。
(二)学生语言表达能力欠缺的表现
(1)词不达意,表达自己观点的时候说不到要害,不能一针见血。在教学中,经常有些学生明白课文的意思,但是回答问题时经常说不到关键点。
(2)遣词造句能力差,说话时用词不当,易出现病句。比如,在口语交际教学中有些学生表达时用错词语,或说话时缺少句子中的成分。
(3)语言啰嗦,本来可以用简洁的语言就说明的问题,却翻来覆去得说。教学《画杨桃》这篇课文时,学生都能明白课文中老师说的话所表达的意思,但是让其用自己的话表述时语言就较为啰嗦,一句话翻来覆去的说。
三、语言表达能力培养的现状和原因分析
  (一)教学设计层面的问题
1.缺乏语言表达情境,训练与生活脱节
第一,对于语文课堂教学来说,最为不可或缺的内容是通过语言展开交际情景的表达。绝大部分老师为了实现设定的教学目标,应付不同种类的考试以及测评,使得很多一些重要的训练都被忽视了,包括字词运用、语言表达、以及课文深入理解训练等。学生对于课文里的大部分词语都较为熟知,但却无法有效的运用,并且学生也未能在课堂上积极地发言。在展开语言表达训练的时候,大部分仅仅是由代表进行阐述的,并不是所有同学都能够得到发言的平台。第二,教材本身存在很多跟现实不太温吻合的内容,比如北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》主要讲述农村孩子的生活,但对于城市的孩子来说,让他们感受课文里孩子们游戏的快乐就稍有难度。第三,教师对学生抱有过高的书面语言表达期望,对于小学低年级学生而言,完全实现信、达、雅的表达特别困难。此类跟实际情况并不符合的训练无法真正完成语言表达式能力培养的初衷。
2.教学针对性不强,忽视逻辑思维训练
《义务教育语文课程标准》指出,在设计语文教学方案的时候,一定要认真分析学生的身心特点以及语文学习基础来开展。而在课堂实际教学中,有时教师不能根据各年龄阶段学生的特点设计不同的语言训练。据本人在航天二一〇小学实习调查中发现,第一,有些教师在语文教学中对小学低年级学生缺少必要的逻辑思维的训练,对于词句的联系比较少。第二,教师在教学中重感悟,轻分析。讲课时教师注重学生对课文语言表达的理解,对于课文的分析引导较少,主要以老师说为主,学生表达自己思想的机会相对较少。
3.课堂气氛不融洽,缺乏对学生自信心的培养
第一,长期以来,中国就提倡“师道尊严”,教师一般都偏向于通过立威来提升自己的话语权。对于小学低年级学生来说他们刚刚入校,接触最多的便是老师,如果老师经常以严厉的态度对待学生就会造成他们畏惧老师。使学生的创造力得不到足够的开发,不能积极主动参与课堂教学,不利于建立宽松和谐的课堂氛围。第二,教师没有及时给出积极、有效的评价,让学生不能感受到老师对自己的认可和欣赏。由于小学低年级学生的生活经历、知识素养、性格特点、心理状况等不同,回答的答案可能是千差万别、异彩纷呈。而有的教师因为思维常态化,不能尊重学生的人格和个性,对于学生的想法不认可,不能给出科学、系统、有效的评价。第三,部分教师在开展课堂教学的时候,未能融入充分的趣味性,无法提高学生的学习主动性,导致很多低年级学生在学习的时候不容易集中注意力,在回答问题时答非所问。长此以往,对于低年级学生语言表达能力就有了一定的影响。
(二)学生的心理状态影响了语言的表达
对于小学低年级的孩子而言,这个群体中有部分孩子出现了语言表达上的一些心理方面的障碍,大多数体现为心理素质差,比如上课时被老师叫到回答问题就紧张,低下头,不敢回答问题。造成这一原因有很多,比如有些孩子性格内向非常害羞,有的孩子存在一些自卑的心理趋势,老是认为自己比不上其他孩子;部分孩子由于自尊心特别强,害怕回答出错,担心别的孩子嘲笑,因此惧怕开口回答;有些低年级学生刚进校门,没有养成课堂发言的习惯;有些孩子畏惧老师,不敢上课回答问题;有些学生上课发言错误,而受到了老师的批评,以后就更加不敢发言。又如,当下普遍存在功课数量太多以及互联网快速覆盖的背景下,小学低年级的孩子成长中出现了自我封闭的状况越来越严峻,他们往往不愿意和别人谈心交流,部分孩子以及他们的家庭缺乏亲情上的沟通,但是他们往往喜欢在互联网中发泄情感。这种现象阻碍了孩子关于语言表达方面的成长,进而出现孩子在写作的时候,上下文之间缺乏真实的情感、语言情绪平淡、取法个性特点、匮乏在生活中的感受等状况。所以,就怎么样帮助孩子突破各种各样的心理障碍,提升他们的语言表达能力水平,这些都是老师们应当处理好的问题。此外,老师们应当静下心来探究儿童学习中的规律,他们的心理特点,在教育的时候使用针对性的教育方法。
(三)不协调的学习环境影响了学生的语言表达
据本人在实习中调查发现,小学低年级孩子在上课的被提问时,往往回答的声音特别小,部分孩子不敢开口回答;有的学生只能用一些简单的词语,没有能力在语句中用上优雅的词语回答老师的提问,此外在语句中存在完整度较差的情况;部分孩子没有根据提问回答问题;部分孩子在回答问题是出现了语句匮乏必要的逻辑以及条例顺序等状况。
造成这个状况的成因是多种多样的。第一,就当今的小学低年级孩子的实际学习状况而言,大部分存在没有系统的学习氛围。当今小学生的学习任务繁重以及考试压力日益加大,在语言交流方面的锻炼时间越来越少。此外,在写作练习方面,往往存在一些所谓的高分模板,孩子都不愿意按照自己的风格邪说,匮乏灵活运用语言表达的机会。其次,社会环境中语言污染严重,形成了不良的导向。比如“666”、“洪荒之力”、“皮皮虾我们走”等网络词语出现在学生的写作中。最后,家庭影响。部分孩子的父母由于工作繁忙,同时缺乏相关的教育理念,例如怎么训练孩子的语言表达,另外,他们往往存在自身就不规范使用语言交流的问题,比如在辅导学生作业时使用方言,造成学生方言和普通话的混用,这样学生的语言表达就不尽如人意。
 四、小学低年级学生语言表达能力培养策略
  (一)培养学生敢于表达的勇气
由于受到生活环境和语言环境的影响,有些低年级学生上课不敢大胆发言,或者因畏惧老师,课堂上总是那些个别同学经常发言。因此,教师要先建立民主平等的师生关系,创设一种欢快、愉悦的交际情景。其次教师语文课堂教学中应多关注不发言的同学,遇到开放性题目时,鼓励学生大胆发言。最后教师教学过程中要注重引导孩子,在他发言时耐心倾听,帮助他进行表达,这样学生才有敢于说的勇气。
1.营造和谐、民主、互动的谈话氛围
第一,要尽可能地鼓励小学低年级学生,让他们能够积极主动地参与双向课堂的建立,增强他们对于语言学习的积极性。语言表达必须是充满互动的一个过程,如此的教学才能更好地匹配小学生的心理特征以及年龄情况,才可以实现很好的教学目的。我们应该让学生发挥主观能动性,构建学生以及老师高效互动的良好局面,使得学生养成自主评价的习惯,能够主动阐述自身的想法。要充分尊重每个学生的性格特点,使得他们都能够不受约束地阐述自己的观点,在一系列的思想沟通后,能够加强自身的语言表达能力,不断优化自身的观点。
第二,要构建一个相互包容、相互理解、以及相互坦诚的良好师生关系,提升学生的安全感,降低他们的心理负担。在实际教学工作里,学生感知到的教师态度对于他们的心理会有很大的影响。从古至今,中国一直提倡“师道尊严”,不过这样会造成小学低年级学生对教师会有一种莫名的恐惧感,无法只有地阐述自身的观点。教师必须要跟学生和平相处,真诚地对待每个学生,尽可能地让它们实现自身价值,并且从心底去保护学生,学生才能更好地克服自身的心理弱点,提高对于学习的兴趣以及激情,并且勇于抒发自身的想法。
第三,教师要对每个学生的个体特征都高度的重视,因材施教。对于所有小学低年级学生而言,他们的心理历程发展都有特定的规律,不过也有很大的个体性差异。所以,在开展教学工作的时候,教师要掌握不同儿童的个体差异,不应该要求所有的学生都必须完全处于相同的水准,不应该采取一模一样的方法来对学生进行教育。要依据不同儿童的特点来展开教育。如果学生不具备较强的能力,教师能够向他们提出一些不复杂的问题,并且给予即使的鼓励,增强低年级学生的信心,循序渐进地改善语言表达能力弱的问题。
2.课堂教学中使用儿童化语言
对于小学低年级教师而言,他们不可或缺的素质就是能够高效地使用儿童化以及形象化的语言。上述语言具备表演以及启发的特征。借鉴文学艺术的技巧,小学教师运用拟人、比喻、歌谣、故事等使教育教学儿童化,促进学生积极主动地学习,潜移默化中,增强学生的语言表达水平以及想象力。首先,无论教师是否具备丰富的表情变化,他们都应该蕴含天真的色彩。教师全神贯注地授课,能够起到童心焕发的作用,尽可能地让天真浪漫的情怀展示在学生面前,从而提高表达的有效性,使得课堂气氛更加生动活泼,让学生处在一个宽松愉悦的环境,增强他们表达的勇气。其次,教师运用亲切、自然的语言、手势、体态,有利于启迪小学低年级学生的思维,丰富他们的想象力,让他们做到心中有话,并且敢于表达自己的想法。比如夸奖学生的时候,可以使用夸张的语言说:“你是最最最棒的!”表示对学生发言惊讶,可用:“哇,你真不亏是我们班的小博士。”而且,充满童真童趣的课堂能使学生学习变得轻松愉快,儿童化的语言也能拉近教师与学生之间的距离,让学生上课时有话敢和老师说,课堂发言表现得更加积极踊跃。充满童真的课堂也能够使学生运用童趣化的语言,也使得语言文字变得生动优美,这对于低年级学生来说就是语言表达能力的一种提升。
 (二)培养学生乐于表达的愿望
著名儿童教育家李吉林老师曾经这样阐述到:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”[[李吉林.《李吉林与情景教育》[M].北京:人民教育出版社,2007:3.:
]]第一,教师能够借助不同的环节来对教材本质进行挖掘,构建多个种类的交际模式。第二,教师要及时对学生的表现作出系统、科学、有效的评价,增强学生表达的信心,乐于表达表达出自己的想法。必须不断丰富交际环境,才能让学生能够在不受较大约束的环境里展开语言交流,才可以很大程度上增强语言达的水平。
1.关注日常生活,创设交际情境
无论是哪种语言训练,特别是听说训练,最关键的内容是让学生得到持续的锻炼,并且这是需要在真实环境中开展的,如果不具备真实环境,也应该设法去创造。而生活是语言表达能力训练的广阔天地,是口语表达的源头、活水。在小学低年级语文课堂教学开展语言表达能力训练时,教师需要对学生的日常生活进行高度的重视,记录真实生活里的珍贵画面,构建良好的交际情境,使学生能够开展语言表达能力训练,能够让学生感知到温暖,愿意表达。例如教师在进行授课前,面对班级的学生,以饱满热情,对学生说:“小帅哥,早上好!“小美女,你的裙子真漂亮!”。其他学生看到老师这样赞美同学,也便不吝啬他们的语言主动问老师好,问同学们好,模仿老师去表扬其他同学。
有趣的见闻,生活中的热点,学校举办的活动等等,都会引起学生的关注和讨论。因此,可以教师抓住学生这一特点,进行语文教学。比如以学生喜欢的小动物为话题展开讨论。当学生无话可说时,教师抓住时机,相机点拨,让学生说出为什么喜欢这个小动物,这时学生会纷纷举手说:“是因为小动物长的可爱,小动物和我们是好朋友”。学生的回答是各显风采,而教师适时的点拨使学生灵感突现,有感而发,言之有物。又如,春节、元宵节和端午节这样的特殊节日,让学生说一说自己的见闻和感受,这样既可以让学生增长见识,还可以让学生有了更多的表达机会,长此以往对小学低年级学生的语言表达能力的提升会有所帮助。
只有处于特定环境的时候,语言才能够自发地产生,让学生能够有机会阐述自己的观点,教师应该努力提高情境互动的双向性,让学生能够收到情境的影响,才能够有自身的体会以及观点,才能激发表达的热情,才能阐述真实的情感。例如,在进行《倔强的小红军》授课的时候,学生们闭目倾听教师的朗读,在音乐的配合下,感受红军战士过草地时,他们面对困难勇往的情境就会在学生的脑海里勾勒出科学的模样,学生仿佛置于现象,由于学生有丰富的想象,因此就会有表达的欲望。借助这种方法便可以这两学生的语言表达水平。
2.教师及时做出系统、科学、有效的评价机制
首先,教师开展课堂评价的意义在于可以更好地发现学生存在语言表达问题,随后依据这些问题,能够制定具体的解决措施,使得学生可以更好的表达。比如特级教师王崧舟老师在执教《我的战友邱少云》时,在一学生朗读后指出:“你已经理解课文内容了。但光理解没有感受不行,光感受没有情感更不行,请你再带着感情读一读。”教师抓住学生朗读时的问题,及时给出建议,当学生再次朗读时,读得入情入境。其次教师对于学生表达时产生的不同观点,都不要一味地进行否定,而是应该从中找到学生的思维特征,发现问题的缘由所在,对其进行引导。如再教学《穷人》一课时,有的学生提出:“文中的温暖和舒适用得不够准确。”教师没有立刻否定学生的看法,而是随即引导:“有道理!你能联系上下文来具体说说吗?”教师的评价语言让学生知道联系上下文来理解内容的学习方法。从次教师评价必须要公正合理,围绕多个不同的角度来展开关于学生语言表达水平的评价以及分析,如此可以围绕不一样的角度来体现学生的真实语言表达水平。此外,教师应该多给学生阐述激励性的观点,构建愉快轻松的评价环境,让学生有勇气去表达。如朗读课文时,“谁敢说我是班上朗读最好的?”“好,你大胆地站起来读吧!老师相信你一定是我们班读书最棒的同学!”让学生从教师的语言中体会到自信的快乐,大声地读。通过教师在课堂上及时给出的评价,慢慢地开展高效科学的评价,从而可以慢慢地增强小学低年级学生的语言表达水平以及能力。
(三)培养学生口语作文的能力
1.充分利用课文插图,通过观察和想象活动训练学生的表达能力
叶圣陶先生说过:“画面不但是文字的说明,且可拓展儿童的想象。”小学低年级语文课的插图,不仅为学生学习提供了方便,还为学生提供了一个想象的空间。通过静止的画面,想象任务活动的动作、表情、语言,再组织学生与同桌交流或者小组合作交流,再进行汇报。最后让学生把交流的内容写下来,给学生再次提供一个语言表达的机会。
小学语文课本每个单元安排了不同的文章,而且图文并茂,形象生动。对小学低年级学生有极强的吸引力和感染力。因此,教师可以利用课本插图训练学生的语言表达能力。如出示一幅画,先让学生用自己的话叙述画面的内容,再读课文,然后说一说自己叙述的湖面内容和课文描写的有什么不同。最后师生共同讨论怎样叙述会更好。比如,在教学《两只猴子》这篇课文时,让学生先说一说这篇课文讲了什么故事,然后教师配乐讲故事,让学生闭眼想象在这两只猴子身上发生了什么故事。在悦耳动听的配乐中,一幅幅画面出现在学生眼前,这时再让学生把脑海中的想象用语言表达出来,学生们便会跃跃欲试,一句句富有想象力的语言就脱口而出。
2.让学生体会扮演课文中的角色
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发明者、探索者,在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”[[苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》(杜殿坤)[M].北京:教育科学出版社,2000:230]]浓厚的兴趣,强烈的求知欲,是学生学习的直接动力。鉴于此,老师要大胆鼓励学生尝试表达带来的快乐和成功的感受,教师要尽量减少自说自话的时间,尊重学生主体性。比如,教师可以就某篇课文中的一段抒情描写,让学生发挥想象力,谈谈主人公当时在想什么,为什么这么想。在语文课堂教学中,教师要有意识地让学生扮演角色,亲身实践,加深对角色的内心体验,从而语言表达才能真实、丰富多彩。如在学习《特殊的考试》这一课时,教师可以挑选几位学生,让其扮演课文中的角色,发挥自己的想象力,把课文里的话让学生表演出来,再来谈一谈自己的想法。这样会起到不同凡响的效果,学生不仅能够把自己的想法表达出来,又把自己体会到的人物感受表演出来。既增加了课堂乐趣,也不会让语言表达训练这一过程显得那么单调,从而打开思路,达到想说,乐说,会说的目的。
3.补充课文中省略部分
课文中省略的部分是对小学低年级学生语言表达能力训练的极好材料。学生通过对省略的内容进行补充,如此除了持续增强了学生的语言表达水平,还促进了他们想象以及逻辑思考水平的提升。比如教学科文《一片树叶》时,“仅仅过了一天,当小黄牛来浇水时,惊得目瞪口呆:小椿树的叶子一片也不剩……”引导学生补充课文没有完成的内容,小黄牛会怎么做?其他动物会怎么做呢?让学生通过换位思考,从多方面多角度分析问题,体会文中人物的思想感情,补充课文中的省略部分。这样既充分发散学生的思维,丰富其想象,还会逐步增强小学低年级学生的语言表达能力。
(四)挖掘课外读物资源,拓展学生课外阅读
苏霍姆林斯基说:“学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生是一个潜在的差生。”[[苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》(杜殿坤)[M].北京:教育科学出版社,2000:127]]而《义务教育语文课程标准》也明确指出:“小学低年级的学生要积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字。”[[义务教育语文课程标准[S].北京:2011版/中华人民共和国教育部制定,2012.1]]书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。虽然对于低年级学生来说,课外书的阅读较为困难,但是知识重在积累,对学生的阅读习惯也要从小抓起,培养他们的语感,先学习他人的语言,再内化成自己的。因此教师必须多角度、多创新布置阅读任务,引导学生开展课内外阅读,拓宽视野,丰富知识,提高语言表达能力。
第一,父母是孩子的第一任老师。一方面,教师要提醒家长重视对孩子进行早期的语言表达训练,做孩子忠实的听众,及时纠正孩子不正确的语言表达。另一方面布置一些语言表达能力训练的家庭作业,可以由父母帮助学生完成。如学习了《手捧空花盆的孩子》一课后,请学生把这个故事讲给爸爸妈妈听,和他们一起分享读书的乐趣。或者母亲节到了,给妈妈做一张爱心卡,并说几句祝福的话送给妈妈。又或者学校举办了国学经典永流传、运动会、红歌会等此类活动,让学生把自己参加活动的感受和学到的知识告诉爸爸妈妈,并尝试写写日记。这样每日几句话,在不知不觉中锻炼了学生的语言表达能力。
第二,大自然也能带给学生无穷的知识。春天到来的时候让学生和爸爸妈妈一起走出家门感悟春天,去观察春天大地万物的变化。在春游的过程中,看到的越丰富,表达就越丰富,乐于去分享自己的快乐,表达自己的感受。回到学校后再与其他学生互相交流自己看到的春天,这样在交流中逐步提升语言表达能力。
第三,小学生年龄小,对于读物的鉴别能力差。因此,教师在布置阅读任务时,选择的书目要根据学生的年龄及认知水平,推荐合适的儿童读物。如在上完《卖火柴的小女孩》一课时,可以给学生介绍《安徒生童话》的相关内容,推荐学生阅读该书目。低年级孩子认字水平低,可以推荐孩子和家长共读的绘本读物,图文并茂,让阅读变得不再乏味,激发学生阅读的兴趣。在阅读的过程中积累一些好词佳句,在潜移默化中增强了学生语言表达的水平以及能力。
小结
由此可知,对于学生发展来说,语言表达能力特别关键。在开展小雪语文教学的时候,教师应该更加地用心,高效地借助不同学习资源的辅助,积极地创造互动性较强的学习环境,构建一个跟生活较为贴切的交际情景,创新性地组织各类教学实践活动,最大程度地丰富学生语言表达的训练路径,能够使学生在具体的实践以及体验里,不断地丰富经验,提高自身的语言表达水平,从而能够为下一阶段的学习奠定好稳固的基础。
 参考文献
[1]义务教育语文课程标准[S].北京:2011版/中华人民共和国教育部制定,2012.1.
[2]尚晗.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].科技资讯,2014,(1):190,192.
[3]李红.小学生语言表达与交流能力的培养研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集(第八卷)[C].2017.
[4]林家梁.加强学生口头表达能力训练的构想[J],中国学术期刊,2015,(3)
[5]冉晓燕.论小学语文教学中学生语言表达能力的培养[J].基础教育,2016,(11):129
[6]王雪燕.浅谈小学语文口语交际能力的培养[J].时代教育,2013,(22):245.
[7]李吉林.《李吉林与情景教育》[M].北京:人民教育出版社,2007:3.
[8]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》(杜殿坤)[M].北京:教育科学出版社,2000:230
[9]谢钱浩.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].实践真知,2017,(4):47.
[10]林家梁,李爱娣.加强学生口头表达能力训练的构想[J].评论,2016,(11)
[11]谢德钊.中小学生语言表达能力的现状与教学对策[J].现代阅读,2011(11)
[12]刘新才.培养说话能力提高学生素质[J],语文教学与研究,2003,(2)
[13]李海燕,臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J],科教论坛,2013
[14]吴翔.小学生语文教学中学生语言能力的培养对策[J].新课程小学,2014.(03)

下载提示:

1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“文章版权申述”(推荐),也可以打举报电话:18735597641(电话支持时间:9:00-18:30)。

2、网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。

3、本站所有内容均由合作方或网友投稿,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务。

原创文章,作者:写文章小能手,如若转载,请注明出处:https://www.sbvv.cn/chachong/19332.html,

(0)
写文章小能手的头像写文章小能手游客
上一篇 2021年12月24日
下一篇 2021年12月24日

相关推荐

My title page contents