“善用学讲”拉近学生与美术欣赏课的距离

  摘要:

每次在教研活动中,涉及到欣赏课的问题,美术教师们总是望洋兴叹,感觉欣赏课的形式单一,欣赏内容抽象,学生对欣赏找不到门道,更激发不了兴趣,通过欣赏课提高学生的审美能力,学会发现美,鉴赏美,创造美更无从提起。所以我们要找到适当的方法,提高欣赏课的效果。

  关键字:学讲欣赏课再创造

  一.教师和学生都要做到有“备”而赏

(一)教师要对欣赏内容深度挖掘。小学美术欣赏·评述课教材基本上分为两种:一种是“中外经典作品剖析”,又被叫做“鉴赏示范系列”。和文章一样,不同的人和不同的时代就会有不同的作品,所以我们在了解作品的色彩工艺构成方面时,还要了解作者和他所处的时代,社会,性格,文化素养等。只有这样才能帮助我们理解作品所表现的背景、内容、意义,作者想要表现什么主题,作品给我们什么感受。就像观摩课的老师介绍,为了上好这一节课,足足看了好几本关于园林的书籍,只有对欣赏内容的深度把握,才能从中提炼精髓给学生。这种精髓,还要注意一定是适合学生的心理发展水平,能激发学生兴趣的;另一种对应的为“理论系统”,目的在于使学生对美术形成自己的理解、评价与观点。这时教师要精心整合所学的美术知识,唤醒学生的审美经验,开发周边环境资源,激发学生审美热情。

(二)埋下伏笔,让学生“学进去”,鼓励学生做好课前搜集。建构主义认为,学生不是空着脑袋来上课的,学生有自己的知识储备与生活经验,教学内容越符合学生认知,越能激发学生兴趣。被动的讲解自然让学生感到枯燥无味,善用问题激发学生求知欲,能够调动学生主动的去搜集资料和信息,给学生提供方便快捷的途径,网络,书籍,博物馆等,学生在课前对欣赏内容有了一定的认知,在课上就会兴致盎然,生龙活虎,获得成就感。比如在上《青花瓷》一课时,我用问题:青花瓷为什么只有白色和蓝色?作为课前作业让学生去自己寻找答案,学生不止找到原因,还兴致高涨的了解了青花瓷发展的历史,制作工艺,所以一个好的问题是“学进去”的助推器,知识铺垫是一节欣赏课和谐氛围的前提。

  二.充分利用多媒体教学,将所谓的审美主体、审美客体这两者之间有机地融为一体,形成真正的审美过程。

美术欣赏课是一门集实物欣赏、投影展示、多媒体音像为一体的综合视觉造型艺术,它直观、形象、生动、多角度、立体式地全面展示了美术的内在规律。现代化的设备与科学的数据库的运用,能够化复杂抽象为直观形象,从而使欣赏教学化难为易,同时也能为学生提供视觉、听觉、触觉等多层面的体验,所以教师在课前要充分做好图片影片等资料的准备,注重视觉和听觉的美感,从单一的语言“传递”方式,变化为师生共同与美术作品“交谈”的互动状态,创造情境使学生由以往的“观察”状态进入到“欣赏”境界。

  三.注重学生的自主体验,真正让学生“讲出来”

新时期的课堂不再是教师的独秀,美术欣赏更是主客体的统一,更需要自己的积极而独立的思维活动——观察、思考、判断和想象。教师需要从多方面去引导学生利用已经搜集的资料和掌握的知识,从初步感知,到在思考中欣赏,再到小组合作研究讨论,对作品的内容进行初步描述,对创作的造型等进行整体分析,对作者的身世、创作目的进行学习,同时结合时代背景对作品的意义、人文价值等进行研究探讨。基于以上内容的学习思路,引导学生从局部到整体鉴赏美术作品。期间,教师需注意教授必要的专业术语以搭建学生的知识结构体系,协助学生进行系统表达。然而美术鉴赏不仅是理性的逻辑判断,绝大多数时候更是充满情感的主观表达,所以教师在关注学生将作品讲出来的同时,还要鼓励学生讲出自己主观感受、自己的好恶以及对作品的设想。当学生的心情与美术作品的情感不谋而合时,必然是自己的真情实感被及时地触动,必然是当下的亲身体验,必然是心灵的共振。此刻,真正的审美感受才发生。

  四.欣赏与创作结合,提升欣赏的有效性

在欣赏的基础上,引导学生对喜欢作品的特点和风格进行临摹或者创作,通过绘画和制作的外力,深化学生审美的感受,进一步帮助学生理解作品,形成真正的有感而发。教师通过对学生作品的展示,让学生利用课上的审美经验,对自己和其他同学的作品进行二次欣赏评述,可以提高学生的审美和表达,引导学生追求美的欣赏与愿望。

此外,教师要善于利用资源将课堂中的欣赏与家庭、社会、环境美育结合起来,从而落实、巩固、提升欣赏课教学的成果,从而全面增强学生对自然美、社会美和艺术美的感知力、鉴赏力、审美力和创造力。人们都说距离产生美,但作为美术教师我们要积极提高自身修养,拉近欣赏课与学生的距离,让美在学生心中绽放,熠熠光辉。

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