任务型教学法在加纳学生初级汉语口语课的应用

引言

近年来“汉语热”愈演愈烈,许多非洲学生也加入到汉语学习的行列中,笔者所在学校便有来自非洲加纳的留学生。非洲汉语学习者增多,但非洲国家的语言背景相对复杂,加之学界针对非洲汉语口语教学的相关研究也不充足,因此对教学方法的探寻及选择便尤为重要。笔者通过旁听所在学校的加纳学生初级汉语口语课,并且搜集相关的网络课程及文献资料,分析归纳出加纳学生在初级阶段口语学习中的教学情况。找出教学过程中的问题以及教师在课堂教学中的不足,通过对任务型教学法的系统研究,提出较有针对性的策略。任务型教学法(Task-BasedApproach)自兴起以来受到广大教师喜爱,是目前国际上广泛采用的一种第二语言教学方法。

1、 加纳学生的初级汉语口语课的教学情况

为了能够更好地找出加纳学生初级汉语口语课中存在的问题,作者查阅了大量资料,咨询了相关老师,对加纳学生初级汉语口语课的教学现状进行了研究整理。本文将从课程设置及教材选用、课堂互动与学生状态、教学模式和教学效果三个方面进行介绍。

(一)课程设置及教材选用

“课程设置是教学计划中一个重要部分,它规定了学生学习的学科科目和各种学习活动,还规定了这些学科科目、任务活动的学习顺序和基本要求,并且对每一学年或学期上课、复习、考试及假期的时间做出了安排。”[1]

1. 课程设置

“汉语教学在本科专业的教学中一般分为初级、中级和高级三个阶段,初级阶段的主要任务是要培养学生日常交际的能力,让学生能够掌握并且应用汉语中的常用词汇,熟悉基本语法;在汉语课程设置方面,本科班的汉语初级阶段开设的课程一般有综合课、阅读课、口语课、听力课、写作课、中国文化课等,汉语口语课在整个汉语课程安排中充当辅助其他汉语课程的一个模块,一般每周的汉语口语课会设置在2-4节左右。”[2]

笔者所在学校,留学生的综合课程安排是从本学期的第2周至第17周,共有5个班级,包含两个初级班、两个中级班和一个高级班。相关老师说,“两个初级班每周共有38个课时,包括初级汉语综合课、初级汉语听力课和初级汉语口语课,其中初级汉语口语课一周有8课时,每个初级班一周两节口语课,占4课时。”[3]

2. 教材选用

“课堂教学的内容,主要体现于教材,教材是教师和学生学习所依据的材料,它连同教学计划、教学大纲,共同构成学校教学内容的有机组成部分,教材在教学活动的四大环节中,占有十分重要的地位。”[4]对外汉语教材的名目繁多,因而,教师在实施教学前首先要做的的选择一本合适的教材。目前市面上常见的对外汉语教材有:《发展汉语》、《汉语·纵横》、《博雅汉语》、《环球汉语》、《当代中文》与《体验汉语》等。

笔者所在学校所选用的口语教材不止一种,有《说汉语谈文化》,这本教材侧重交际;有《汉语会话301》,这本教材相对简单,侧重日常;还有《发展汉语初级汉语口语》,相对来说这本教材体系性较强,语言文字较丰富。这几本教材都比较适合汉语零基础的学生,但它们的侧重点不同,具体的选用还要根据学生的情况和教学的需要而定。

(二)课堂互动与学生状态

为了更好地了解教学现状,笔者认为及时观察教师与学生课堂互动的情况以及课堂上学生学习的状态非常必要。

1. 课堂互动

“课堂互动是指师生之间互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式,它不仅指课堂上教师与学生之间的互动,还包括学生与学生之间的互动,良好的师生互动能在课堂中起到良性作用,在课堂实践中,教师通过有效的互动,能够产生教学共振的现象,能够激发学生学习的兴趣,维持他们的学习动力,从而提高教学效果。”[5]

留学生的课堂相较国内课堂比较特殊,笔者通过课堂观察发现,在加纳学生初级汉语口语课堂上,教师一般都能保持一种高昂的情绪,尽量地带动气氛,活跃课堂,不断与学生互动,有时是请学生依次练习所学内容,有时是通过分组练习,总的来说互动环节占了课堂的一大部分。

2. 学生状态

学生状态是对教师教学质量的侧面反映,学生状态良好、兴致高涨,这说明教师在课堂上能够抓住学生的兴奋点,吸引他们的眼球,张弛有度,营造了一个和谐的课堂教学氛围;但如果学生状态不佳、垂眼低眉,也从侧面反映出教师的教学漏洞——无法使学生上课注意力集中,这也大大影响了教学质量,甚至影响到日后每一节课的质量。

加纳学生活泼好动,加上初来乍到,对老师、教学环境和教学方式都还在慢慢熟悉与适应的阶段,对于老师在课堂中的互动,学生们的表现并不很稳定,他们有时能积极地配合、互动,而有时参与互动的学生寥寥无几。

(三)教学模式和教学效果

关于教学现状的研究,我们不仅要从宏观上了解其课程设置和教材选用,也要在微观上观察课堂上的互动和学生的学习状态,更要知晓其教学模式,了解其教学效果。

1. 教学模式

“教学模式是一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,它是在一定教学思想、教学理论的指导下建立起来的。”[6]目前具有代表性的教学模式主要有传授式、活动式、发现式、发展式四类,其中以传授式最为传统,沿用也最广。

笔者所在学校的加纳学生初级汉语口语课堂也沿用了传授式这种教学模式,但好的方面是结合了情景式教学,也就是运用多媒体等现代化设备进行汉语口语教学。运用现代化设备上课,不仅方便展示教学所需的大量图片,还免去了教师写字的麻烦,为课堂节省了大量时间,同时也便于教师与学生的互动,现代化设备也能为枯燥的课堂增添乐趣。

2. 教学效果

“教学效果是教师教学取得的成效,是教学质量的反映,也是学生学习结果的体现,教学效果一般由教学目标达成度、教学效果的满意度和课堂设计的良好性三个标准来衡量,教学目标的达成度即指教师是否高度关注学生掌握的知识,教学效果的满意度指的是学生在教师的指导下,是否能够积极主动参与课堂互动,教学效果的满意度需要保证90%以上的学生掌握有效的学习方法,获得学习知识,发展自身能力,并且能有积极的情感体验。”[7]

笔者观察发现,加纳学生初级汉语口语班的任课教师比较关注学生的知识,在其课堂上教师也善于带动气氛,学生参与度也比较高,但学生的良好状态并不是每一节课都如此。多媒体教学固然比普通板书更能吸引学生的注意力,但时间久了学生习惯了,也难免会产生厌倦心理,天天如此,千篇一律,学生也会觉得枯燥乏味,也就是说,教学效果的满意度会下降,这也必然影响到教学效果。

(四)教学现状分析小结

经过观察,笔者发现,笔者所在学校关于加纳学生初级汉语口语课的安排比较合理;初级班汉语口语课每周4课时,占听力课、综合课的课程比也比较科学。科学合理的课程设置能够更好地巩固学生的综合汉语知识,同时也逐渐强化他们的汉语听力与口语部分。学校对于加纳学生汉语教学的教材选用也不局限于某一种,多种搭配,因材施教,这是真正考虑到学生需求与教学需求的表现。

教师在加纳学生初级汉语口语课堂上能够主动调节课堂氛围,善于与学生进行互动,且互动次数较多,但仍有多种原因影响着学生的状态,学生学习的兴致忽高忽低,状态良好时能积极互动、配合老师,状态稍差时便产生消极配合或不愿配合的现象。

教学模式方面本校主要采用传授式与多媒体教学相结合的方法,教师能够做到关注学生的知识以及他们的学习情况,并且做出良好的课堂设计、课堂任务活动,但教学效果却仍差强人意,学生对教师教学的满意度并不持续走高。

2、 加纳学生初级汉语口语课中存在的问题

(一)学生水平参差不齐

即使是在同一个班的学生,也会因为个人的兴趣、学习的能力、文化的背景等因素而使口语能力有所不同。比如有的人喜欢玩音乐,可能在唱歌或者听歌的时候,在某一首歌的歌词里面就会学到有关汉语的知识或者其他文化。

(二)有效互动欠缺

上文提到笔者所在学校主要采用的教学模式是传授式。“传授式的课堂可以说是“满堂问”的课堂。”[8]这样的课堂注重问答,但这样的问答模式使学生处于一种十分被动的位置,如教师问“你最喜欢吃什么水果”,学生便会回答“我最喜欢吃芒果”,他们只会机械地复制问题、替换答案,做出十分生硬的回答,而不会简单地、简洁地、生活化地直接回答“芒果”。

由此可见,这种课堂互动是十分机械的,这只是一种表面互动,并不是有效互动。

(三)教学模式使用单一

“目前学者普遍认为,课堂教学中主要使用的教学模式有传授式、活动式、发现式、发展式四类[9]”,但在加纳学生初级汉语口语课堂中,由于学生水平参差不齐及其个体文化背景差异,导致教师只能采用单一的教学模式——传授式来进行教学。活动式、发现式、发展式这三类教学模式虽然也有应用,但次数少之又少,且应用时大都流于表面,没有深入到这些教学模式的内核,也无法真正调动学生学习的积极性。

3、 加纳学生的学习之道

经过查阅相关的资料,笔者认为任务型教学法是解决加纳学生初级汉语口语课中存在问题的一个好的策略,下面笔者将具体论述任务型教学法。

(一)任务型教学法

“任务型教学法是第二语言教学法中的一种。”[10]想要深入地了解任务型教学法,必须先了解第二语言教学法的相关知识。因此笔者先对第二语言教学法做以整体介绍,再来介绍任务型教学法。

1. 第二语言教学法

“‘教学法’一词,在汉语使用中有多种含义:第一种,它指整个学科理论和实践,成为学科的名称,如‘外语教学法’等;第二种,指某一教学法流派,如‘听说法’、‘交际法’等;第三种,指教学中采用的具体方法,如‘归纳法’、‘句型替换法’等;第四种,指教学的技巧,如‘板书法’、‘演示法’等。”[11]

笔者这里所说的第二语言教学法,即是“教学法”的第二个含义,指的是教学法流派。教学法流派发展到现在已经有十多种,“目前在世界外语教学界广泛推行以及对我国对外汉语教学影响比较大的第二语言教学法流派主要有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法和任务型教学法等。”[12]

这里要提到的是,“任务型教学法作为交际法的一种发展形态,本质上仍然属于交际法的范畴,它是交际教学法的发展和深化,同时也吸收了以往多种教学法的优点,在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。”[13]这样的方法当然也适用于对外汉语的教学,因此受到广大教师的肯定和接受。故此以下主要以任务型教学法作以探究。

2.任务型教学法

(1)什么是任务型教学法

任务型教学法是第二语言教学法的一种。它将学生的学习内容与他们的日常生活结合起来,给学生创造出一个相对真实的语言练习环境,让他们在这些仿真环境中进行对话、交际,完成老师布置的各项任务,最终习得语言。

《任务型语言教学》中讲到,“任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来,任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的‘任务’,并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。”[14]

(2)任务型教学法的特点

任务型教学法主要具有以下特点:

第一,用任务活动来指导课堂。设计的任务要有目标,不但要让学生学到本节课的内容,还要为他们拓展课外的其他知识。例如设计电话预定出租车的情境,学会运用话语来叫车是预期的任务目标,而结果叫来了出租车是非教学目的。

第二,通过任务活动中的交流来学会日常会话。在做任务活动的时候,学生之间要不断地相互交流、沟通,学会如何在日常生活中正确使用会话。例如营造一个接待来访者的场景,学习者通过接待、寒暄、交谈,学会与客户打交道的技能,同时也练习了说话。

第三,结合学习者个人经历对他们进行教学。在学习活动中,学习者凭借其个人的生活经历和目的语资源,感知、接收和应用目的语;例如参加足球赛的拉拉队,由于学习者有观看球赛的经历和有关体育运动的目的语话语,因而很快学会了“加油”、“传球”、“射门”、“罚球”等词语。

第四,在干中学,在用中学。简单来说,也可以理解为在玩儿中学,边玩边学。学生在课堂内做任务的时候,要像在日常生活中真正地使用这些知识一样,一边完成任务,一边学习语言。

(3) 任务型教学法的原则

除了以上所讲的特点,任务型教学法在真正的课堂运用中还需要贯彻以下几个原则:

第一,所有任务都不可以是虚假的或凭空而来。

第二,形式与功能性原则。这个原则要求教师在教学的过程中,必须对学生阐述清楚形式与功能两部分是相结合的关系。如果只注重形式而忽略功能的话,就会出现哑巴汉语的现象。那这样的教学就是没有意义的。

第三,要注意不要使任务分离。教师所设计的任务活动之间,不应该是一点关联都没有的,不应该是随便的任意的堆积,它们应该是连贯的、一层一层的,从简到繁,由易到难。

第四,在做中学原则。这一原则并不排斥学习语法规则和记忆单词,但不是从教师的单纯讲解中获得,而是在使用中感受和内化;在做中学的另一优点是,它能使学习者把陈述性知识和程序性知识的转化紧紧结合和联系在一起,让学生学得扎实,学得巩固。

第五,脚手架原则。要完成一定的任务,就有一定的难度,还要冒着失败、犯错的危险,因而必须让学生有勇气和安全感,才能顺利教学。

(4)任务型教学法的教学步骤

英国语言学家JaneWillis(1996)在她的专著《AFrameworkforTask-basedLearning》中提出了任务型课堂教学的三个步骤:

第一步,任务前(Pre-Task)阶段。在这一步,教师要先对课前收集和准备的材料、教具进行整合,然后对任务的整体流程和环节进行设计。设计任务的时候,要注意选取学生感兴趣的类型或方式,来调动学生学习的积极性。与此同时,也要注意任务需贴近学生生活,做任务的环境务必相对真实。

第二步,任务环(Task-cycle)阶段。任务环由任务(task)、计划(planning)和报告(reporting)三个部分组成。在任务(task)这一部分中,是在任务分配下去之后,由学生来完成。在学生做任务的过程中,教师以一个观察者的身份存在。如果发现学生在做任务时有错误,尽量先不提出,以免打击他们学习的积极性;接下来在计划(planning)这一部分,学生要积极地参与到课堂中来,并且为接下来的一个环节作准备;最后在报告(reporting)这部分,学生要报告任务完成情况,与全班同学进行交流。教师可在此时对之前学生所犯错误归纳总结,整体提出,并进行讲解。

第三步骤,语言点(Languagefocus)。以上环节都完成后,教师可以设计一些有奖励机制的小活动,或者进行小组比赛竞争,对课文中的重点、难点作以讲解、练习和巩固。

由上可见,在任务型教学法的课堂中,教师一定要注重语言的表述,学习语言通常都是侧重于交流交际这一方面,所以在讲课时,就不能太过局限于形式。任务型教学法,其实也就是让学生更喜爱教师课堂的一种策略。让学生在嬉戏中学到可以用在生活中的知识,必定也会提高他们学习的兴趣,同时也更能有一种竭尽全力去完成任务、获得知识的冲动。

(二)任务型教学法在加纳学生初级阶段学习中的应用

1. 任务型教学法在加纳学生学习的时候不可以缺少

非洲国家文化背景和语言背景复杂,就加纳来说,仅其一地就有70多种语言,这为我们教授汉语也增加了些许难度,因此专门研究加纳学生汉语口语教学方法很有必要。学习从来都要先易后难,由简到繁,没有人可以先跑后走,一口吃成个胖子。初级汉语课程不仅仅是留学生接触汉语、了解中国文化的第一步,更是为后面的中、高级课程打基础的一个重要阶段。尤其口语课程比起阅读课、写作课,更加贴近留学生的日常生活,是与他们是否能够跟别人交流、交际息息相关的。

首先它以任务组织教学,目标十分明确,就是要完成任务,这对于初级班的加纳学生来说无疑是一个提高汉语学习兴趣的好的方式,也更能使他们在课堂上集中注意力,参与到课堂互动当中去。其次它通过交流来使学生学会交际,这点来说,任务型教学法不仅能使学生更好地融入课堂,同时在课下、在以后的生活中,也能够逐渐地用汉语与人交往。再次它还能调动学习者个人的生活经历和已有的目的语资源,笔者前面提到加纳学生复杂的语言背景和文化背景,如果能够在汉语口语学习中调动他们的个人生活经历,并且与其已经掌握的、了解的汉语知识相结合,就可以使他们把汉语口语学得更扎实。最后任务型教学法主张边学边用,这也能够在一定程度上增强加纳学生汉语口语的应用能力。初级班的同学一般都是首次来华,对汉语的陌生感可能会使他们在一定程度上排斥汉语学习,但如果在干中学,在用中学,这种接近真实的汉语口语学习环境能大大减轻他们的焦虑,同时也帮助他们在日常生活中更容易地、顺畅地用汉语进行交际。

2. 任务型教学法的实施步骤

笔者根据JaneWillis(1996)提出的任务型教学法在课堂教学中的实施步骤,以《基础汉语40课》中《去商店买东西》一文为例,将加纳学生的初级汉语口语课也分为三个阶段。

(1) 任务前阶段——语言材料的引入

在任务前阶段,教师要注意导入本节课所要学习的关键内容。以《去商店买东西》一课为例,课文中的关键词语有“衬衣”、“鞋子”、“颜色”、“红”、“白”、“黄”、“蓝”、“绿”、“黑”等,教师首先为学生们展示衬衣、鞋子以及各种不同颜色的图片,之后再请同学们说出自己喜欢什么颜色的衬衣,喜欢什么颜色的鞋子。

(2) 任务环阶段——语言的练习

在任务环阶段,教师可把学生两人或四人进行分组,要求学生按照课后练习进行对话训练,各组成员分别讨论在练习中都学到了什么,还有哪些不明白的地方,最后每一组选人进行汇报。

譬如《去商店买东西》这一课,最开始可以由教师与学生共同练习。老师与几位同学表演的时候,剩余同学合上书本,观看表演,并且尝试理解课文对话部分的内容,弄清楚皮尔和杰克怎么在商店里买到衬衣和鞋子。待明白课文内容之后,教师可将学生分组进行对话练习、实践表演。每组内要有人扮演售货员,有人扮演顾客,练习如何在商店里购买衬衣以及鞋子。各组都完成练习后,教师挑选其中几组进行汇报表演,并且与学生一起进行评价,评出表演中好的方面,也要适当指出学生们在语言表达上所犯的错误,借机指导。

(3) 语言点——语言的输出

语言点阶段主要要强调课文的重点语法或短语,考察语言的输出。在此阶段教师先讲解课文重点语法或短语,然后让学生造句,可以让学生重新分组进行对话训练。

《去商店买东西》一文中要求讲解的语法点是“的”字结构和连词“还是”。在讲解“的”字结构时,教师可适当地举一些带有情景性的例句,如“在盘子里的是芒果干”;“今天没来吃饭的是小明”。举这些带有情景的例句是为了让学生自己能够体会、并且归纳出“的”字结构的用法。讲解连词“还是”时,可以用之前的任务作引导,如在走进商店时会用到“你要买衬衣还是鞋子”,在买衬衣时会用到“你要红色的还是绿色的”,诸如此类,此时“还是”用来表达选择。讲解完之后,还做一些句型操练,来巩固所学知识。

(三)对任务型教学法的讨论

通过课堂实施,笔者发现,任务型教学法也并不是十全十美的教学法,它在课堂应用中既表现出极大的优势,同时也存在着一定的劣势。

1.任务型教学法的优点

(1)可提供仿真情境

可以提供仿真情境。不断地演练、练习,能使初级班的加纳学生置身于仿真实的情景中进行交流交际,通过仿真实的体验获得新知识,提高汉语口语能力,同时提高在日常生活中运用汉语的能力。

(2)边学边用,印象深刻

任务型教学法会把课堂尽量与生活接轨,能使学生边学边用,并且印象深刻。这也能使初次来华的加纳学生熟悉汉语口语的运用,即把什么话用在什么地方,什么时候用,同时也培养他们与人交往、独立思考、做出决策和随机应变的能力,及时巩固所学,不致遗忘。

(3)增强学生学习积极性

任务型教学法强调在任务活动中,不断地用任务去带动教学。结合学生自身过往的经历,调动他们已经掌握的知识,“让知识活起来”,增强他们对学习的兴趣。加纳学生比较好动,自由散漫,疏于管理,任务型教学法可使他们积极主动地去学习,去索取知识,大大减少了教师课堂管理的烦恼。

(4)面向全体学生

任务型教学法抛弃了以往的笼统教学,不再“捕大鱼,漏小鱼”,教师对课堂能有一个整体的把握,对每一个学生的学习都不再懈怠、疏于管理。

(5)学习目标明确,学习兴趣提高

课堂中完成多种多样任务的同时,学生也会感受到课本知识的魅力,能够大大调动学习者的学习动力,提高其学习的兴趣。

2.任务型教学法在加纳学生初级阶段的汉语口语学习中的劣势

(1)耗时过多

任务型教学法的教学效果虽然立竿见影,但它真正实施起来会消耗掉大量的上课时间;而且上课时要完成一个或多个课堂任务,大大减缓了教学进程。任务型教学法下,教师控制教学进度的难度大大增加,不但不能完成教学的目标,教学效果也会受到影响。

(2)不利于整体把握知识

任务型教学法是边做任务边学习知识的一种方法。它认为上课时将课本当中新的内容和以往的知识结合起来来讲十分重要。但二者的结合并不容易,大多数时候可能会一部分内容被落实到,一部分被舍弃掉。使用任务型教学法的课堂,教师要从整体上把握知识系统,掌握知识结构,实属不易。

(3)加大班级学生学习差距

上课时老师所布置的任务,有时难度可能会面临众口难调的情境。学习能力、水平高的学生通常会迅速并保证质量地完成任务,水平低的学生则花费大量时间才可能完成任务。加纳学生的初级汉语口语课堂,也存在班级学生语言水平、能力参差不齐的状况,而任务型教学法会导致甚至加大这种差距,不利于班级的整体学习进步。

(四)任务型教学法在加纳学生初级阶段汉语口语学习中的改进策略

1. 控制任务难度

课堂任务的设计,老师不但要投学生所好,做出学生喜欢的活动类型,还要注意任务不能离实际生活太远,尤其要注意控制好任务的困难程度。任务过于简单,学生很难达到教师预期的效果;如果太过困难,又很容易让学生有一种挫败感,从而失去学习汉语的自信,对汉语产生厌恶情绪,甚至恐惧感。如在《去商店买东西》一课的教学中,先让学生观看老师与同学的配合表演,理解课文对话内容,再自己进行练习、对话,这样的任务难度既能对课文内容有所掌握,又难度适中,适合每一个学生。

2. 把握任务发布时机

教师在课堂上要把握任务的发布时机,最好能尽早地布置任务,使学生明确本节课的学习目标。笔者通过跟进加纳学生汉语课堂,发现在课堂教学一开始就将本课任务布置下去,教学效果会更加理想。因为在还没有学习教学内容时,学生没有足够的知识,也不具备相应的能力去完成本课任务,这个时候,他们就会对课堂内容产生极大的兴趣,也就是说,先了解任务会增强学生的求知欲,这样一来,教师的教学效果也得到了保障。循序渐进,要使学生在学习课文内容的同时,不断获得完成任务必须要具备的知识和能力,最终完成老师布置的任务。

3. 弹性把控任务

任务型教学法课堂中的“任务”并不会限制数量,有时候是一个任务,有时候是两个或两个以上的任务。任务的完成方式也不局限于一种,既可以根据布置家庭作业或练习来完成,也可以根据课堂、课下演出或比赛竞技来完成。如在《去商店买东西》一课中,既有颜色的学习,又有衬衣、鞋子等衣物的学习,还有如何购买衣物的对话学习,这时任务就不能局限于一个任务,而是应该两个或多个任务结合,才能切实地应用到生活中去。

4. 做好角色转变

上课时,教师应摒弃掉讲难点、练重点的方式,放弃老师主导地位,而要引导学生去做任务,为学生的课堂任务活动和课内外知识搭桥。如在教授《去商店买东西》一文中的对话时,首先由教师与学生配合进行演练,其次再分组进行对话练习,这样教师就起到了一种引导作用,而把主动权还给了学生。教师在授课过程中,不但要让学生自己完成任务,学会课本知识,还要陪同他们一起完成任务,让他们在课堂上多说、多练,将课堂视作真实的生活情景。

5. 课前精心准备

教师要在课前做好精心准备,争取为每节课设计一个或多个好的任务,这些任务既要难度适中,又要教会学生在没有老师的帮助下,如何在实际生活中用汉语去和别人交谈、交际。如在《去商店买东西》一课的教学前,教师需要准备课文关键词所需的大量图片或其他教具,如“衬衣”、“鞋子”及各种颜色等,还要根据课文内容设计难度适中的任务,使学生能在课堂上身临其境,学会如何真正地在商店买衬衣、买鞋子。

结语

研究当中笔者发现,不同教学法侧重点也不同,它们异彩纷呈,各领风骚,仅仅一种教学法并不能实现完美的教学,我们要走综合化的路子,建议各位对外汉语教师在教学过程中要扬长避短,博采众长,不应拘泥于某一种教学法;同时要注重学生的自身特点,因材施教,以一种教学法为主,而其他教学法为辅的方式来教学,以求达到最好的教学效果。

本文提出的任务型教学法,在一定程度上有利于加纳学生的初级阶段的汉语口语课堂,但是仍存在一定的缺点,希望以后的学者可继续研究。

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