小学语文高段学本式“卓越课堂”教学中合作学习的研究——以重庆

中文摘要: 课堂教学组织形式随着课程改革的进一步深入开展发生了革命性的改变,合作学习成为了现代课堂改革中的宠儿。合作学习因其独特的优势,如唤起学生积极参与意识,关注学生个体差异的不同需求,培养学生发现、探究问题的能力,被我国中小学课堂教学改

  中文摘要:课堂教学组织形式随着课程改革的进一步深入开展发生了革命性的改变,合作学习成为了现代课堂改革中的“宠儿”。合作学习因其独特的优势,如唤起学生积极参与意识,关注学生个体差异的不同需求,培养学生发现、探究问题的能力,被我国中小学课堂教学改革大范围的应用。
  重庆市S区S小学紧跟重庆市卓越课堂五年行动计划的步伐,充分结合自身优势和发展需要,大力开展学本式“卓越课堂”的推进。基于一切教学以学生学习和发展为本的价值理念,实施语文小组合作学习,使小学语文课堂焕发新的生机,呈现出自主探究、合作进取的状态。本论文的研究对象是S小学的校长及五年级和六年级的部分师生,采用了对校长及教师进行了访谈、对学生进行问卷调查的形式,针对语文学科的合作学习进行全面地调查,并对所搜集的数据和访谈内容进行整理与分析。并以此为依据,总结出S小学语文合作学习所存在的问题及原因,提出行之有效的建议。
  本论文主要六个章节组成,第一部分着重交代了选择该内容作为研究方向的原因,目的和意义、研究现状。第二部分对合作学习进行了充分地理论探讨,为问卷的编制及调查研究提供有力支撑。第三部分是对合作学习实施现状进行调査,主要整理分析了学生调查问卷数据及教师访谈内容。第四部分基于整理出的数据及资料总结出S小学在语文学本式“卓越课堂”合作学习中存在的问题,并分析出相应原因。第五部分是针对S小学语文合作学习实施过程中出现的问题,提出改进策略,助推合作学习的高效开展。最后一部分为结语。
  关键词:合作学习,小学语文,高年级,策略

  1绪论

  1.1选题缘由

  1.1.1合作学习是课程改革深度发展的要求
  小学语文课堂教学形式随着新一轮课程改革的进一步推行发生着巨大的变化。xxxx文件明确表达了“在课堂上运用合作学习的方式,师生间形成学习共同体,加强互助交流,以期达到共同成长的目的。”新课改强调:学生要通过学习培养观察、理解、探究、质疑的能力,要能够在教师的引领下,充分领悟学习是自己的责任,要积极主动地学、带有个性思考地学,教师应在学习的过程中给予积极的关注。在实际的课堂教学中,合作学习在有效调节课堂氛围,提高学生学业成绩,促进学生各方面发展都卓有成效,但在实际教学中,随着合作学习模式的广泛采用,许多问题也随之呈现:看似积极地讨论被认为是有效的合作学习,其实质被掩盖;教师在采用合作学习进行教学之前,对合作学习与学生主体性发展的内在精髓缺乏全面认知;大班额的教学,使得学生的各方面的差异和不同诉求难以得到满足,导致部分学生学习兴趣难以维持,影响了合作学习的顺利开展;教师在设计合作学习任务之前,没有充分考虑各学科特点与学生的实际情况,为了应付单纯地将一些不适合开展合作学习的任务布置给学生等。这些问题的出现,都值得去探讨和研究。
  1.1.2学本式“卓越课堂”教学实践引发各界关注
  2012年9月重庆市S区紧随新课改的步伐,以重庆市卓越课堂五年行动计划为基点,结合自身区域优势和发展需求,大胆推进学本式“卓越课堂”建设。学本式“卓越课堂”也呈现出了有别于传统课堂的新活力,引发学界、社会与学生家长的深切关注。第一,学校方面,高屋建瓴,实现理念引领,为全校师生提供系统实施、督导评估,以保障改革的良好推进;教师在学校的理念引领下,一改以往教师满堂讲的局面,教育教学各环节落实以学生学习为本、以学生发展为本,实事求是,稳步推进,力争让小学课堂呈现探究合作等特点。第二,学本式“卓越课堂”唤醒了教师专业发展及成长意识,促使教师积极主动地去学习和研究,及时更新自己的教育理念。第三,提高了学生的学习效率和学习积极性。学本式“卓越课堂”倡导小学课堂学习呈现多样的形态,引导学生创新性地提出自己的观点,倡导学生间互帮互助,充分激发了学生的求知欲,使其积极参与到学习中。第四,学本式“卓越课堂”合作学习的模式让学生在自学、互学、展学的过程中培养发现问题、研究原理、解决问题的能力。在这样的学习过程下,学生的各方面能力都提到了提升。此外,通过学本式“卓越课堂”合作学习的互动,融洽了师生和学生间的人际关系,创造了更适合学习的班级氛围,促使教学相长。学本式“卓越课堂”中的合作学习,是教学方式和学习方式的变革,其倡导在课堂上让学生有更多“畅所欲言”的机会,力求让每个个体都得到充分地发展。但是,如何将这样的优势充分得以体现,让师生在课堂上实现有效交流,还必须深入、全面地研究这种学习方式。
  1.1.3专业基础与研究兴趣
  本人有三年的语文教学和班主任工作经验,工作期间曾多次到S区观摩学习,初步接触了学本式“卓越课堂”合作学习的教学方式。教师不再一个人自导自演,只需精心设计好合作学习任务,合作学习在课堂上井然有序地开展。这样的课堂充分激发了学生的求知欲,让学生自觉地、高效地学习。那以后,我就积极研读相关文献著作,了解有关学本式“卓越课堂”的内含价值,希望有朝一日能将这种好的方式在自己的课堂教学中得以实践。读研期间,考虑到自己的工作方向,结合自身实际,在重庆市S区S小学进行听课实习,S小学早在2012年学本式“卓越课堂”刚一提出,就已经对全体师生进行了相关的训练,能够为本研究提供帮助。
  合作学习是许多教育研究者重点关注的教学及学习方式,通过关键词“小学语文小组合作学习”搜索,在中国期刊网、中国知网、百度和Google上相关文章很多。这些文章大都对合作学习的理论进行探讨研究,涉及实际教学运用的还比较少。作为一名有三年语文教学经验的研究生,希望能够以S区S小学语文学本式“卓越课堂”为例,找出语文课堂合作学习实施过程中存在的一些问题及原因,并以此为基础探寻有效策略,从而让小学语文课堂真正成为“卓越课堂”。

  1.2研究意义

  1.2.1理论意义
  本研究的目的是以S小学为研究对象,深入课堂进行课堂观察,并对该校五六年级的师生分别进行了问卷调查和访谈,以希望发现S小学学本式“卓越课堂”合作学习开展过程中暴露出的问题。通过理论研究及数据资料分析进而追溯问题产生的缘由。针对得出的原因提出能够提高合作学习效果的建议,助推小学语文课堂教学中合作学习的开展。
  今年是S区学本式“卓越课堂”五年行定计划的最后一年,在这五年里,S区取得了一系列可喜的成绩,与此同时也暴露了一些问题。本研究从一定程度上对学本式“卓越课堂”作更加深入的分析,丰富了学本式“卓越课堂”有效开展的理论研究,能够传承S区成功的经验,进一步推进学本式“卓越课堂”的开展。
  此外,笔者通过实地调查研究能够快速地提高个人的综合能力,在以后的实际教学中能够以此为借鉴。
  1.2.2实践意义
  今年刚好是学本式“卓越课堂”五年行动计划的最后一年,为此,在最后一个年头探讨学本式“卓越课堂”中合作学习意义重大。一方面能够让师生对学本式“卓越课堂”有更加全面的了解,另一方面能够让学本式“卓越课堂”得到更有效的开展,也可以为其他兄弟学校开展学本式“卓越课堂”提供参考。
  能够帮助教师提升实践运用能力
  任何一种教学模式的开展都必须结合学校自身的情况进行不断地改造,使之能够更加适应学校的发展方向。虽然S区学本式“卓越课堂”实施了近五年,但仍有部分教师对学本式“卓越课堂”合作学习模式理论吃不透,实践时没能发挥其应有的效用。本研究将运用切实有效的方法,深入S小学进行资料搜集,发现问题并提出解决策略,相信可以帮助教师更加全面、深入地理解学本式“卓越课堂”合作学习的价值意义。让教师做好在合作学习中应担任的职责,丰富教师的教学技能以及在合作学习中的指导能力,进而减少在学本式“卓越课堂”开展中走过场的形式。能够为工作在一线的小学教师,提供发展合作学习的思路,还可以为教师提供一些间接经验作为其他学科教师开展合作学习的参考资料。
  有利于学生主体地位的实现,实现学生全面发展
  真正践行“学本式”的教育理念,就必须让学生学习的主体地位在教学活动的各个环节得以保障。学本式“卓越课堂”合作学习的提出,不是全面推翻已有的教学形态,而是针对其不足之处进行弥补或改进,让其更为高效、卓越。学本式“卓越课堂”中合作学习面向班级的全体成员,在自学、互学、展学的环节每个学生都拥有均等的学习机会,师生之间,生生之间的交流、评价与分享相较于传统课堂也大大增多。在此情境下,学生通过合作学习的方式对知识进行认识、探究与建构,在课堂上体现了主体地位,实现了全面发展。通过研究解决合作学习暴露出的问题,才能真正发挥合作学习的优势,真正践行教学改革,真正实现学生的全方位发展。

  1.3研究目的与研究思路

  1.3.1研究目的
  本研究的目的是以S小学为研究对象,深入S小学当场进行资料搜集,探寻其中存在的显著问题,进而追溯产生问题的缘由。针对得出的原因提出能够提高合作学习效果的建议。为进一步探索学本式“卓越课堂”区域推进提供参考。
  1.3.2研究思路
  本研究以理论研究为依据,先提出现存的问题,再探究其原因,最后提出改进策略。
  第一,对合作学习的理论进行探讨。对核心概念作解释,对合作学习的理论基础及构成要素。为问卷的编制及调查访谈提供了有力地支撑。
  第二,对S小学学本式“卓越课堂”合作学习的现状进行实证研究。运用问卷调查法、访谈法和课堂观察法对重庆市S小学学本式“卓越课堂”合作学习的实践情况进行了实证探究,再根据这些实际情况提出并分析了重庆市S小学教师层面和学生层面存在的问题,并给出了进一步的原因分析。
  第三,对S小学有效实施合作学习的策略进行探析。针对重庆市S小学多个层面存在的问题及原因分析的基础上,分别提出了具有针对性的、可行的解决策略。

  1.4核心概念界定

  1.4.1合作学习
  合作学习的代表人物之一斯莱文认为:“合作学习是指学生通过学习小组的形式进行学习活动,是一种根据整个学习小组的成绩获得肯定或奖励的课堂教学技术”。
  国内学者高艳对小组合作学习的认识为:小组合作的形式是小组成员之间互相促进和监督,以完成共同的学习任务。杨伊生则认为,小组合作学习是指能够帮助组员之间互相进步,各取所需,共同成长,最终促成学习目标完成的一种学习模式。综上所述,本文认为合作学习是对全班学生进行异质分组,并在小组内明确责任分工,通过成员互帮互助的学习完成教师布置的合作任务,并结合个人表现和小组整体表现获得评价的学习过程。
  1.4.2学本式“卓越课堂”
  学本式“卓越课堂”是一种彻底打破传统小学课堂以教师教授为中心的局面,转向以学生学习为中心的课堂的教学改革。它关注教师“教学”与学生“学习”关系的调整,并以“学生学习为中心、学生发展为中心”为价值追求。其“学本”的基本内涵就是:以学生充分发展为本,以学生主动学习为本。学本式“卓越课堂”总结起来就是十六个字:“以学论教、先学后教、多学少教、因学活教”。在这样的课堂上,教师教学的方法、内容、形式等都由学生来决定,以此来加大学生自主学习的力度,提高合作学习的质量和加强探究学习的深度。
  1.4.3小学高段
  课标中明确指出,小学高段指五、六年级。高段的学生已经经历了几年的校园学习,在学习中累积了一定的学习和生活经验,且具备了一定合作学习所需的自主意识和合作概念及能力。
  综上所述,本研究主要着眼于高年级语文课堂,聚焦级学本式“卓越课堂”合作学习中的合作认知、合作情感、合作实施及合作评价四个维度。通过四个维度的研究,最终使学本式“卓越课堂”合作学习形成社会性,一种文化,使学生具有凝聚的精神。

  1.5文献综述

  1.5.1关于合作学习研究的综述
  合作学习内涵的综述
  对合作学习的认识,由于人们的教育理念有所区别,其所持观点也呈现出不同。外国学者斯莱文认为:合作学习不仅是一种学习活动,同样是一种教学技术。学生在其事先安排好的学习小组内参与教师布置的合作学习任务,教师将根据小组成员的整体表现给予综合评价,各小组将依据评价获得奖励或惩罚。约翰逊兄弟认为:合作学习是一种学习方式的变革。课堂教学中教师要尽可能高效地开展合作学习,激发学生间互帮互助的欲望,让学生每次学习都能有所收获。嘎斯基对合作学习的看法是合作学习是一种教学手段,学生按照异质分组,每个成员通过完成小组内的具体分工来完成学习任务。总的来说,小组成员只需要完成某一部分的学习活动。
  我国学者在纵观国外研究的基础上给出了自己的理解,王坦认为:小组成员不仅仅是在合作学习中完成自己的分工,而是为了共同的学习目标,成员间相互激励,互帮互助,最终以小组整体表现作为奖惩的依据,这种观点是对国外学者关于合作学习理解的有效整合。盛群力认为教师在进行混合编组时应当充分考虑个体的能力、性格等特点的差异,组成的异质学习团队中每个成员都有其擅长的能力,最终达到共同发展。高艳则认为实际课堂教学中,学生以合作小组为基本单位,通过各成员互帮互助完成教师布置的合作学习任务,最终达成学习目标。
  结合各学者对合作学习的研究,本研究认为合作学习是对全班学生进行异质分组,并在小组内明确责任分工,通过成员互帮互助的学习完成教师布置的合作任务,并结合个人表现和小组整体表现获得评价的学习过程。
  合作学习内容的综述
  合作学习的内容,对合作学习的效果影响极大。由此看来,用心筛选合作学习的内容,是有效合作学习的关键。
  刘志慧认为,合作学习的内容一定是可以进行筛选的,合作任务必须明确具体的,且要与学生的认知水平相吻合。
  王斌娟则认为,设计小组合作学习的任务,一定要充分了解学生,以其所具备的知识经验水平作为起点,精心挑选、设计合适的学习任务,将兴趣激起、将热情点燃,让合作学习真正做到神形兼备。
  由此可见,合作学习内容的选择是关键,如何依据学生的心理特征,已有知识经验水平确定适合于学生的合作学习内容,也是本研究的重点研究内容。
  合作学习评价的综述
  评价是合作学习极为重要的要素,无论国外学者还是国内教育家都对合作学习的评价极为关注。
  斯莱文认为,合作学习评价是合作学习的关键成分,好的评价能帮助小组更好地进行合作。要让小组活动更加有效地开展,定期地开展合作学习评价是关键,良好的评价能够使小组各成员保持较好的人际关系,让组员及时、全面地了解自己在小组中的参与情况,还能够让各小组及时地查漏补缺,强化积极行为。
  约翰逊强调合作学习评价是构成合作学习五个关键要素之一,所以纵然教学时间紧、教学任务重,合作学习中的评价也是必须可少的环节,合理的评价能让组员共同回忆合作学习的过程,了解其学习的情况,知晓哪些经验可取,哪些还需要改进。
  王坦指出,合作学习中,教师要在第一时间根据学生合作学习的情况给予评价,对那些在规定时间内完成学习目标的小组进行适当的表扬,这样不仅能够树立榜样,还能让学生的学习动机得以长久地维持。
  与此同时,学者们还指出合作学习评价在实践中凸显出的种种问题。
  叶素文提出合作学习的评价如果一味地以小组成绩评价个人得分,极有可能会让那些积极参与合作学习而小组整体表现不佳的学生产生挫败感。
  王坦认为在我国合作学习评价实践中,一个令人担忧的问题就是教师没能在合作讨论完成后提供足够的时间让学生评定他们合作的过程及效果。
  1.5.2关于学本式“卓越课堂”的综述
  “卓越课堂”是具有开放性、包容性、多元性的一种价值体系,它是重庆市进行新课程改革的一个代表。S区借鉴各地区先进经验、认真揣摩文件精神、结合本地区优势、充分把握课堂现状,以此为基础选择发展方向,创新性推进区域学本式“卓越课堂”行动。教师、学生、教学内容、教学环境及其相互关系构成了学本式“卓越课堂”的动态系统,并最大限度地优化其内涵,使之具有优质性、生命性、发展性、系统性、开放性等特征。教育者想要有效地开展学本式“卓越课堂”,就需要及时更新教育理念、综合各因素对目标进行整合、对教学程序做出科学性的选择、对教学要素进行充分优化,让教学评价要更加健全与多元。具体到教学实施过程中教师要创设有利的条件加强学生自学的深度,互学的效度以及展评的准确度,力争让课堂呈现出有别于传统课堂的新形态。
  龚雄飞指出,S区改革的基本目的就是为了调整教师教学与学生学习的关系,学本式“卓越课堂”有别于传统课堂以教师讲授为主,它坚持以学生学习和发展为主是其核心价值,在合作学习的课堂教学中,以学生为主体,学生是学习的灵魂人物。它的基本内涵就是:以学生充分发展为本,以学生主动学习为本。
  唐大勤在工作汇报中指出,学本式“卓越课堂”始终坚持以学生学习为中心、以学生发展为根本为价值追求,教师教学内容的选择、教学方法的采用、教学环节的设计都要充分考虑学生的因素,以此优化教学各方面步骤,形成师生学习共同体,呈现出自学、互学、展学、教师导学的课堂形态。
  1.5.3对已有研究的简要评论
  当今教育提倡合作探究的模式,越来越多的学科将合作学习的方式应用到了实际教学中,因此,如何发挥合作学习的优势,使之真正有利于教学,引起了学者们广泛地关注。在实践研究中,学者们主要着眼于合作学习的内涵践行,合作学习的影响机制、课堂合作学习应用以及如何构建合作学习教学模式等问题,但具体到某一个教学模式或某一所学校的研究寥寥无几。因此本研究加强与S区S小学的合作,对该小学学本式“卓越课堂”合作学习的问题及策略进行研究,旨在丰富合作学习的理论,并以此为一线教师更好地开展合作学习提供参考。

  1.6研究方法

  本研究主要采用文献分析法、调查法、课堂观察法和个案研究法。
  1.6.1文献研究法
  研究者可以通过文献研究法整理得知前人研究的已有成果、研究的现状等,这是进行有效、科学研究工作所必须经历的过程,可以为进一步研究做准备。文献的种类有书籍、硕博论文、期刊杂志、档案、汇报总结等等。本研究通过查询图书馆、中国期刊全文数据库等方式上大量与合作学习有关的学术专著、期刊、硕博士论文和其他文献资料,搜集了于本研究相关的文献背景资料,然后对这些文献资料进行分类、归纳以及总结,了解已有合作学习研究的现状、最新动态、已经解决的问题和未来仍需努力地方面,为本研究提供强有力的理论支撑。因此,本研究主要检索和查阅的文献主要有书籍、硕博论文、期刊等。
  1.6.2调查法
  问卷调查法
  问卷调查法。问卷调查是以问卷形式提出问题并搜集资料。这种研究方法的优点在于方便操作,具有很强的实用性,大都采用匿名形式,其得出的结论较为客观,能搜集到大量的信息资料,便于研究者整理和统计,同时,其结果也有一定的代表性。本研究中设计了《学本式“卓越课堂”合作学习状况调查问卷》,对重庆市S小学的五、六年级的学生进行了调查。
  访谈法
  访谈法以其较强灵活性和较好适应性的有点被应用于实践研究,它是研究者与调查对象以直接对话的方式进行信息资料收集的一种研究方法。访谈结果既有对事实的调查,也有对本研究相关意见的征集。本研究拟采用非结构式访谈,为调查者提供访谈题目,然后由调查者和被调查者围绕题目进行自由交谈,以便挖掘出重庆市S区S小学学本式“卓越课堂”合作学习的深层次问题及原因,对问卷的调查进行验证和补充。
  1.6.3课堂观察法
  课堂观察法是在不进行条件干预的情况下,有目的地对真实课堂进行观察记录和描述课堂现象的方法。本研究将对S小学高年级语文课堂中的师生问题行为进行记录和描述。对高年级语文教师的课堂进行观察和记录,观察内容主要涉及师生的外在表现(干涉到他人)和内在表现(对自己有影响)两个方面。
  1.6.4个案研究法
  个案研究法是研究者对个案进行全面、深入的分析,以期解决有关问题的一种研究方法。具体到本研究来说,是以S小学为研究对象,通过问卷调查及访谈搜集和整理有关其学本式“卓越课堂”合作学习各方面详尽的客观情况及资料,进而对问题的产生追根溯源,最终提出改进策略解决其问题的一种研究方法。
  本研究以重庆市S小学为个案研究对象,S小学是S区小学的典型代表,因而对S小学的研究在一定程度上能够反映S区小学学本式“卓越课堂”的特征和规律。本研究收集和分析关于S小学的大量资料,对S小学进行深入、全面、透彻的研究,了解S小学合作学习的现状,针对存在的问题,追溯其根源,提出解决问题的各种措施或策略,促进S小学学本式“卓越课堂”的实施,为S区其它兄弟小学学本式“卓越课堂”的推进提供参考。

  2理论探讨

  2.1合作学习的理论基础

  2.1.1新课标理论
  《课程标准》指出:“关于教学的方方面面都要有利于激发学生的问题意识和进取精神,要求教师要充分了解学生,针对其不同的个性差异提供帮助,大力倡导合作学习的方式。”[中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京:北京师范大学出版社,2011,3.]随着对新课标深入地解读,合作学习因其独特的优势被更多的语文教师应用于课堂教学中。S区在新课标的指引下大力推进学本式“卓越课堂”,充分体现了新课标的精神,课堂气氛活跃了,学生的学习积极性增强了,学习能力得以锻炼,学习成绩得以提升。
  2.1.2认知发展理论
  认知心理学代表者维果斯基提出了“最近发展区”理论,该理论认为最近发展区就是“实际发展水准”和“潜在发展水准备”之间的距离。维果斯基指出,年龄相近儿童的最近发展区大致相同,因此,合作学习的效果往往比较好。[俞芳,郭力平.对维果斯基“最近发展区”理论的重新解读——整合游戏背景与教学背景下ZPD[J].上海教育科研,2013(8):9-12.]他认为,教师在教学中要关注学生合适的“最近发展区”,进而引起儿童内部的发展和变化。这样的发展,在年纪相仿的学生相互游戏和交往中最容易产生,进一步内化为其自身的财富。人的心理发展是在人与人的交往活动中实现的,我们留心学生的成长轨迹,可以很容易发现,他们最容易向年纪相仿的玩伴学习、模仿,与同伴一起玩乐的时候也最高兴。
  心理学家十分重视儿童间的交往活动,学习中,生生间的关系并非是让人害怕的竞争关系,而是有团队意识的合作关系。因此,S区倡议学校要开展合作学习。学本式“卓越课堂”合作学习正是年龄相仿的学生组成小组,在老师根据“最近发展区”理论安排的适当的任务中,学生们通过合作学习中相互作用提升理解能力和概括能力。认知心理学的发展理论为学本式“卓越课堂”合作学习提供了有力的保障。
  2.1.3群体动力理论
  群体动力理论认为合作是一切的基础,群体成员为了共同的目标团结在一起,组员间唇齿相依的积极互赖为合作提供了动力基础。
  学本式“卓越课堂”合作学习中,积极互赖的学习小组是一个个活力十足的群体,群体成员相互勉励促进,进行有效的交流沟通,保有强烈、持续的学习动机,因此学习效率明显地比个体学习的效率更高。在本研究中,学本式“卓越课堂”合作学习的合作认知以及小组合作学习的情感这两大维度也是以此为依据提出的。
  2.1.4建构主义理论
  建构主义理论是当今教育心理学领域的主要流派。建构主义理论认为,知识仅仅是对存在的万事万物的一种解释,且是不断变化的。[张大均.教育心理学.第2版[M].人民教育出版社,2011:92-94.]基于对这种知识观和学习观认识,建构主义对学生在学习活动中的地位和作用尤为看重,对教师和学生在学习中的角色和地位进行了新的定义。具体而言,在建构主义教学中,教师作为学习过程组织者与引导者,负责为学生建构知识提供所需要的帮助。学生则通过与学习环境的相互作用,主动获取新知,成为学习的主体,意义的主动建构者,。
  具体到学本式“卓越课堂”,即是在课堂教学过程中,学生在教师的引导下组建各个学习小组,在小组中进行相互探究与讨论的过程。学生需要带有思考地去判断小组成员的发言,在这个过程中,小组成员各抒已见,进行思想的深度交流。合作学习小组的组建为学生提供一个与周围环境相互作用的平台,以此完成学生对学习经验的主动构建。建构主义还强调,学习共同体的创建有利于教学的顺利进行。学本式“卓越课堂”中教师和学生共同形成学习共同体,在学习的过程中共享各方的丰富资源,通过彼此互助完成合作目标,以此相互影响、相互促进。

  2.2合作学习的要素

  合作学习不是在传统的课堂上简单地运用小组讨论,也不是简单地安排几个代表展示学习情况。在合作学习的教学理论中,合作学习是一种全新的价值理念,只有在满足一些特定要素时,真正意义上的合作学习才能较好地为教学提供助力,才能凸显其价值和教育意义。
  2.2.1积极互赖
  本研究借鉴了约翰逊兄弟对积极互赖的定义,积极互赖即指学生能够与小组成员形成相互依存、唇齿相依的相互依赖关系。合作与竞争、个体化学习最大的不同就在于学生之间的互赖关系,因此积极互赖是合作学习不可或缺的要素,它让小组成员能拧成一股绳,紧紧地团结在一起。这样的互赖关系使得学生们意识到小组的成功离不开每个人的努力,哪怕只有一个成员没能完成任务,其他人的努力也是白费,小组也不可能取得成功。积极的相互依赖有两个特征:每一个小组成员都必须付出自己最大的努力,小组才可能取得成功;对于合作学习任务,每个小组成员都必须贡献自己的能量。合作学习离不开积极互赖。
  2.2.2个体责任
  个体责任是指每个小组成员要在合作学习中完成自己所对应的分工,负担起个人对小组的职责。合作学习是双赢的事情,一旦失去了个体责任这一保障,合作学习就会失去合作的意义,使得一部分成员抱有侥幸心理,想要不劳而获,这样的行为不仅是对小组成员的不公平,更是对学生自己的不负责任。因为他没有付出努力,错过了学习机会,没有让自身得到发展。这也违背了合作学习希望每个学生更好发展的根本目的。
  积极互赖和个体责任是相互联系的。如果没有积极互赖创造一个小组成员休戚与共的氛围,个体责任就只能让个体的注意力都放在自身的学习任务上,从而忽视其他小组成员的需求,更谈不上互帮互助了。
  2.2.3积极互助
  积极互助是指小组成员之间表现出相互鼓励,相互促进的行为,以此完成合作学习任务,取得整体的成功。真正意义上的合作学习中,小组成员应该用小组的规定严格要求自己,用小组的共同目标相互勉励,别人发言时,带有思考地聆听,认真理解后真诚地提出自己的意见,真心地赞美别人、虚心地接受别人的意见,耐心帮助别人。只有当组员都在互助中采用这样的行为时,小组内部才能形成真正的合力。积极互助可以使得小组内每个成员的潜力得以激发,通过相互帮助和启发,使得分散在每个组员身上的能量得到整合和提升,进而促进小组个体最大程度的发展。
  2.2.4机会均等
  在传统教学中,我们往往会以竞争排名作为奖励依据,但合作学习却不同,它提倡人人拥有均等的获得成功机会。在传统以竞争排名论高下的学习中,基础较差的学生及时拼尽全力也很难追赶名列前茅的同学。或许他们通过努力,在原有的成绩上取得了很大的进步,但在总体排名中还是难以跻身前列,他们的努力容易被忽视。如果学生看不到成功的希望,他们就会懈怠,甚至放弃。相同的,对于合作学习来说,组员地位的差异将对平等的讨论、协商造成巨大的威胁。因此在合作学习过程中要让全体学生都有平等的取得成功的机会,人人都能通过努力为小组做出自己最大的贡献。
  2.2.5合作技能
  合作技能是有效开展合作学习的重要保障。合作小组是一个有着复杂互动过程的动力系统,成员的合作学习需要面对面的互动,互动需要个体掌握和恰当使用大量的合作技能。对于异质小组而言,因为学生彼此不同,相互之间的理解可能减少或更难,小组内的互动就更复杂,所要求的处理人际关系的能力就更高。学生拥有的合作技能就决定互动的质量,继而决定合作学习的效果。如果学生缺乏相应的合作技能,无论合作学习活动设计得多么完美,积极互赖和个体责任体现得多么充分,学生也很难从互动中收益或收效甚微。

  2.3合作学习中教师的角色

  学习过程离不开老师的参与,学本式“卓越课堂”的有效开展与教师的参与密切相关。运用合作学习的课堂有别于传统课堂,这需要教师及时学习、更新观念,同时需要做好适应这种方式的各方面准备,充当多重角色。
  一是生成者,在合作学习过程中,学生需要了解清楚需要理解并使用的学习资料,包括有关课程的方方面面。教师要为学生提供合作学习所必需的材料,并有义务向学生进行阐述。这就要求教师对课程进行建构与生成。二是研究者,一位著名教育家曾说过:“教师每天只是重复繁杂的教学工作是枯燥无味的,要想让教师摆脱这样的困境,就要引导教师进行教育研究,以此获得职业满足感。”教师成为研究者,要求教师要主动积极地参与到教育研究中,而不仅仅是简单地完成教学任务。教师从事教育研究是为了处理教学中的问题,解开教学实践中的困惑,改善自己的教育教学,而不是像专业的理论研究者那样去绘制教育理论的宏伟蓝图。三是合作者,合作学习的开展要求教师也要成为合作者。在合作学习中,教师和学生都是课堂教学中不可或缺的因素,师生间是否能够默契地配合也会对合作学习的效果产生重大的影响。无论何种形式的课堂教学都需要师生之间密切地配合,否则教学就无法正常开展。如果说传统教学中师生的合作是一种被动的乃至是表演性质的话,那么在合作学习中师生之间的合作则是积极主动的。其次,在实践中,不仅仅只提倡师生合作或生生合作,也要求教师之间要开展合作。如斯菜立就要求合作学习中的合作还应该包括教师与教师、教师与学校行政人员等方面的合作,美国学者也大力提倡教师之间的合作,认为这样既可以减轻工作负荷,还能提高工作的效率。80年代末期,美国针对教师之间缺乏沟通、各自为政的状况提出了合作授课(CooperativeTeaching),目的就是要促使不同的教师在课堂教学上彼此合作,共同授课。四是管理者,在合作学习中,生生间的交往变得频繁,因此也容易产生一些矛盾,这就要求教师要善于管理班级和学生。在课堂管理过程中,教师不良行为和课堂冲突的问题要格外注意,需运用恰当的方法及时处理。如果说学生表现出的不好的行为是暂时的,很快可以自己消除,那教师就尽量不要多加干预,对于这类问题,教师不需要直接采取行动,因为学生自己可以很好地处理,因为在课堂上经常使用干预手段对课堂教学来说本身就会产生严重的干扰。对于那些持续发生的程度较轻的不良行为,教师应该在不影响教学的情况下采取适当的方法尽快处理,如进行眼神提醒、利用手势或进行一定的身体接触等。对于课堂中出现的冲突,美国合作学习研究者约翰逊认为可以采取强迫、退让、缓和、妥协和问题解决等五个策略。但相关研究表明,教师要让学生理解想要解决问题并不是一味地妥协、退让,而是要运用沟通交流等技巧,不应该只顾眼前问题的解决,而要将眼光放到与同学长期良好关系的保持上。五是促进者,合作学习要求在教学过程中,教师应起到教学引领者和学习促进者的作用”。教师作为合作学习的促进者,更需要的是激励学生主动思考,积极探索,而不再是仅仅传递知识;除了传道授业的职能外,教师还应该为学生出谋划策,参与到学生的合作学习中,去帮助学生发现问题产生的矛盾点,进而找到解决问题的突破口。作为促进者,教师还需要具备各项技能:教师要善于组织,一是教师要精心筛选、编制合作学习的内容,帮助小组成员之间能够形成学习资料的相互依赖;二是教师要进行良好的组织调控以确保合作学习的顺利开展,如合理划分合作学习小组。教师要善于观察、倾听和交流,适时靠近小组,观察学生在合作学习过程中的表现,确保小组成员所讨论的内容始终围绕学习任务,并适时给予点拨。在合作学习中,教师要精心地设计学习任务,以此激发学生的思维,好的学习任务设计可以为合作学习的有效开展打下坚实的基础。问题的设计既要符合学生的兴趣,又要具有一定的挑战难度,以此激发学生深入探究的兴趣。教师还要善于点拨。在合作学习讨论中,出现争执的情况是在所难免的,如果遇到这样的问题发生,教师的点拨显得尤为重要,需要从中调和,将一切不利于合作学习开展的问题及时化解,在有限的时间内保证合作学习的顺利开展。

  2.4合作学习的原则

  合作学习评价有别于传统教学主要使用知识检测进行的评价,它需要的是更加灵活多样的评价。合作学习教学目标除了基础知识和基本技能外,还格外注重对学生社会技能和问题解决能力的培养,学生能够通过合作学习获得较好的学习动机、更为健康的心理。总的说来,合作学习致力于促进学生的全面发展,与之相对应,其评价也应对知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等进行全方面的考量,进而在整体上提升合作学习的教学效果。
  小学语文课堂教学中的小组合作学习评价原则,是指在小学语文课堂教学的小组合作学习评价实践过程中总结出来的,用以指导小学语文课堂教学中小组合作学习评价的基本原理和应遵循的行为准则,它反映了小学语文课堂教学中小组合作学习评价的基本特点和一般规律。小学语文课堂教学中的合作学习评价通常要遵循以下一些基本原则。
  2.4.1目的性原则
  小学语文课堂教学中的学本式“卓越课堂”合作学习评价的目的,是通过评价全面了解和把握学生参与小组合作学习的过程经历,改进语文教师课堂中的合作学习组织与实施、激励学生主动参与小学语文课堂教学中的合作学习。只有弄清了合作学习评价的目的性,才能有效避免评价过程中的主观随意性,从而做出客观、公正、可靠的合作学习评价。
  2.4.2目的性原则
  小学语文课堂教学中的合作学习评价应当能够激发学生的求知欲、增强积极参与合作学习的内在动力,激发小组成员为争取更好地达成团队目标而改进合作学习行为和认知策略,为小学语文课堂教学效果的整体提升做出贡献。因此,在合作学习评价实施过程中,应以激励性原则为主,激发学生合作学习的动力,优化合作学习的认知互动,不断提高合作学习实效。
  2.4.3目的性原则
  小组成员为合作学习做出努力的核心动力是小组互赖。合作学习的有效开展离不开小组成员的积极互赖,小组积极互赖是小组有效合作学习行为发生的动力源泉。因此,在小学语文课堂教学中的合作学习评价,要遵循有利于培育和强化合作学习小组的积极互赖这一评价原则,让小组合作学习评价成为激发小组成员互赖意识的有力手段。

  3S小学学本式“卓越课堂”合作学习现状分析

  3.1调查设计

  3.1.1问卷调查
  S小学是S区规模较大,影响力较大的学校,从2012年开始,S小学认真按照学本式“卓越课堂”五年行动计划的要求,不断开拓创新,探索研究,积极推进和全面推行学本式“卓越课堂”,努力提高教育教学质量,各方面取得了优异成绩,得到了上级领导的好评,也得到了学生家长和社会的赞誉,享有一定的社会声誉,笔者在研究生期间,在S小学进行了长达三个月的顶岗实习,在此期间,利用空闲时间深入课堂进行了随堂听课,在上课期间以五、六年级作为调查对象发放了调查问卷,一定程度上保证了问卷的真实性。考虑到中低学段小学生的识字量、认知水平及理解能力等因素,他们对小组合作学习的掌握还不够,也很难明白合作学习的实质。该校高年级的学生是S小学学本式“卓越课堂”五年行动的见证者和参与者。本研究正是基于以上原因才选取S小学高年级作为研究对象,进行学本式“卓越课堂”合作学习研究。
  本研究根据学本式卓越课堂的概念及合作学习的理论特点,基于已有的现状研究情况,结合程胜在《新课程课堂教学探索系列–合作学习》中对合作学习的探究,确定了问卷的维度,制定了《学本式“卓越课堂”合作学习状况调查问卷》。主要从合作认知、合作情感、合作过程及合作评价四个维度对学本式“卓越课堂”合作学习进行研究。其中合作认知包括合作内涵、特征及其核心价值的认知,反映在1-4题;合作情感分为对合作学习的兴趣、态度及认为合作学习的重要性,反映在5-11题;合作过程包括合作技能、参与度、纪律、参与频率及合作效果,反映在12-28题;合作评价包含评价主体、评价内容、评价形式及作用,反映在29-34题。调查问卷见附录A。
  3.1.2课堂观察
  本研究听取S小学五六年级15节语文课,当堂记录学本式“卓越课堂”实施的全过程,作为本研究的实证资料。
  3.1.3访谈
  本研究选取S小学校长、教导主任及五、六年级语文老师作为访谈对象,围绕本研究对合作学习的几个方面进行一对一的访谈,每个访谈对象的时间约为20分钟。

  3.2S小学现状调查结果与分析

  3.2.1问卷调查结果与分析
 
  问卷调查对象基本情况
  本次调查共制作纸质调查问卷362份,实际发出问卷348份,回收348份,笔者对当堂回收的348份问卷进行审核,共判定无效问卷26份,有效问卷322份,总有效问卷数占总回收问卷数的92.5%,调查对象的详细信息如表3.1所示。从调查结果显示,调查人数中男女数量大体相同,各年级所调查的人数也比较均衡,每个组号的人数分布比较平均。
  表3.1研究被试人口学分布情况(N=322)
    人数(人) 百分比(%)
性别 151 46.9
  171 53.1
年级 五年级 164 50.9
  六年级 158 49.1
班级 1 58 18.0
  2 66 20.5
  3 43 13.4
  4 42 13.0
  7 62 19.3
  8 51 15.8
组号 1号 80 24.8
  2号 83 25.8
  3号 79 24.5
  4号 80 24.8
 
  确保一份量表或问卷的可信度和稳定性,需要对其进行信度分析,保证内容的分析结果标准性,信度反映了通过本问卷调查的结果的一致性或稳定性。[李玉光.SPSS19.0统计分析入门与提高[M].清华大学出版社,2014.]
  该研究结果显示,问卷的同质性信度为0.886,说明该问卷同质性信度颇佳,具有调查的意义。
  问卷调查分析
  调查问卷结果的具体分析主要从合作学习的四个维度出发,在确定维度对应题目与相应计分方式的基础上,对S小学高年级学生学本式卓越课堂合作学习的现状进行全面分析。
  本研究将获得的数据用统计软件SPSS17.0进行总体状况的描述性,其结果显示了如下的各维度描述性统计(见表3.3)。
  表3.3:S小学高年级小组合作总体状况描述统计结果
项目 题项 均值 标准差 理论中值
总分 34 3.92 0.45 3
认知 4 3.82 0.45 3
意识 7 4.24 0.65 3
效果 17 4.00 0.54 3
评价 6 3.39 0.44 3
 
  该量表采用5点记分,取3为理论中值,由表3.3可知,S小学高年级小组合作总分均值为3.92,总体状况较好。将小组合作各维度的均值和理论中值进行比较得出,合作学习各维度现状的排名情况按降序依次为合作情感、合作过程、合作认知和合作评价方式。其中合作学习情感的得分最高,这表明,S小学高年级的学生对合作学习是非常认可的,他们对这样的学习方式感兴趣,也愿意在语文课堂上采用这样的方式进行学习,并且认为运用小组合作进行学习有利于语文的学习及人际交往能力的培养。合作过程的均值为4.00,这表明S小学高年级学生小组合作学习的效果总体不错。均值最低的两个维度是合作认知和合作评价,分别为3.82和3.39,这说明S小学高年级学生对小组合作学习的认知不够全面和深入,师生对合作学习的评价也有所欠缺。
  以上是调查问卷的整体分析,为了更好地了解不同维度的情况,本研究分别分析了不同维度的得分情况,以便对S小学学本式卓越课堂小组合作的情况作出更加深入、具体地分析。
  表3.4:S小学高年级学生小组合作认知的调查情况(%)
问题

不符


不符







1.我认为合作学习就是为了共同目标,全组合作完成任务。 2.5 1.6 6.2 27.6 62.1
2.我认为学本式“卓越课堂”是以学生为主的课堂。 1.6 3.1 17.1 37.6 40.7
3.我认为合作学习等同于小组讨论。 32.3 35.7 20.8 7.1 4
4.小组合作中,我认为组员间的信任和沟通是完成共同学习目标的基础。 0.6 0.6 9.9 19.3 69.6
 
  为了解学生对学本式卓越课堂小组合作的认知情况,该维度一共设置了四道题,第三题为反向题。调查数据显示,大多数学生对合作学习的认知情况较好。当问到“我认为合作学习就是为了共同目标,全组合作完成任务”时,选择完全符合的有62.1%,比较符合的有27.6%,说明大多数学生了解合作学习的基本内涵。第四题“小组合作中,我认为组员间的信任和沟通是完成共同学习目标的基础”中选择完全不符合和比较不符合的仅有1.2%,说明大多数学生认同合作学习时需要小组成员的信任与沟通。但值得一提的是,当面对第三题“我认为合作学习等同于小组讨论”这样一道反向题时,有20.8%的学生保持中立态度,选择比较符合和完全符合的学生也分别占到了7.1%和4%,说明了有一部分学生虽对学本式卓越课堂有一定的了解,但是对其内涵及核心价值的掌握不够全面和深入。
  3.5:S小学高年级学生小组合作意识的调查情况(%)
  
问题

不符


不符







5.我对合作学习非常感兴趣。 1.9 3.7 22.7 31.7 40.1
6.我愿意在语文课堂上采用合作学习的方式学习。 2.5 4.3 14.3 26.7 52.2
7.我对每次语文课上的合作学习都保持浓厚的兴趣。 1.2 6.5 19.3 37.6 35.4
8.我能认真参加语文课堂上的每次小组合作。 1.6 2.8 13.4 23.9 58.4
9.我认为采用合作学习的方式进行学习有利于语文的学习。 0.3 2.2 10.9 29.5 57.1
10.我认为采用合作学习的方式进行学习有助于人际交往能力的培养。 0.9 0.9 11.5 27.6 59
11.我希望老师能定期教一些合作学习方面的技能。 1.2 3.1 14.3 31.4 50
 
  该维度一共设计了7道题,旨在了解学生对合作学习的态度、兴趣。当被问到“我对合作学习非常感兴趣”时,选择完全符合和比较符合的人数占了70.8%,这表明大多数学生对合作学习都比较感兴趣。第二题“我愿意在语文课堂上采用合作学习的方式学习”中,选择完全符合和比较符合的人数占了78.9%,表明大多数学生非常接受小组合作这种学习方式。第八题的结果显示高达82.3%的学生能够认真参加语文课堂上的小组合作。第九题和第十题是调查学生认为合作学习的重要性,当被问及“我认为采用合作学习的方式进行学习有利于语文的学习”时,选择完全符合和比较符合的人数占了86.6%,问及“我认为采用合作学习的方式进行学习有助于人际交往能力的培养”时,选择完全符合和比较符合的人数也占了86.6%,这表明绝大多数学生认可小组合作学习的重要性,认为采用小组合作学习不仅能有利于语文的学习,而且有助于人际交往能力的培养。这也符合采用合作学习的目的,以学生为主,提高他们的学习能力及交往能力。本维度的最后一题“我希望老师能定期教一些合作学习方面的技能”,有81.4%的学生希望老师能定期教一些合作学习方面的技能,这表明大多数学生喜欢这样的学习方式,想要更多更好地掌握合作学习的技能,以便于更好得采用这样的方式进行学习。
  3.6:S小学高年级学生小组合作过程的调查情况(%)
  
问题

不符


不符







12.我们小组的每个成员都明确自己的任务分工。 2.2 4.3 12.4 30.4 50.6
13.小组的每个成员经常能积极地参加每一次合作学习。 1.9 6.2 21.7 32.6 37.6
14.语文课堂合作学习中的学习小组成员角色(如组长,记录员)经常轮换。 33.5 13.4 15.2 20.8 17.1
15.语文课堂上,我们经常采用小组合作学习。 1.6 1.9 16.5 35.4 44.7
16.我们经常在语文新课学习时采用小组合作学习。 0.9 1.9 15.8 34.5 46.9
17.语文课上的小组合作中,小组每个成员发言的次数大致相同。 4.3 11.5 23 31.1 30.1
18.语文课上的小组合作中,我能完整、清晰地表达自己的意见和想法。 1.9 5 22.7 32.3 38.2
19.语文课上的小组合作中,当其他人在发言时,我总是能认真倾听,并有所思考。 0.9 5.3 14.9 34.2 44.7
20.语文课上的合作学习之前,老师留有充分进行独立思考的时间。 1.2 5 16.8 29.8 47.2
21.语文课上,我们能在规定的时间内完成小组学习任务。 1.2 4.3 21.1 36.6 36.6
22.语文课堂合作学习中有不同意见时,小组成员能相互协商解决。 1.9 4.7 16.8 31.4 45.3
23.在语文课上进行小组合作时,全班的纪律很好。 5.3 8.4 29.5 30.4 26.4
24.我很信任我的组员,能与小组荣辱与共。 4 2.8 20.5 31.1 41.6
25.语文课上,完成小组学习任务遇到困难时,能得到老师及时的帮助。 1.2 2.2 11.5 24.8 60.2
26.通过语文课上的小组合作学习,我的交流、表达能力得到了很大得提升。 1.9 3.1 15.5 33.9 45.7
27.通过语文课上的小组合作学习,我的思维能力得到了提升。 1.2 2.5 17.1 30.7 48.4
28.平时的语文课堂上,我能像上公开课那样积极地参与合作学习。 3.1 3.1 20.2 33.5 40.1
 
  为了更好地了解S小学高年级学生学本式卓越课堂合作学习的过程,本维度共设计了17道题目,旨在了解合作学习过程中小组成员是否具备良好的合作技能,以及对参与度、使用频率、课堂纪律的调查了解。
  合作技能影响合作学习的效度,调查合作技能的共有9道题,其中涉及小组成员责任分工的为12题和14题,在“我们小组的每个成员都明确自己的任务分工。”这一题中,选择完全符合和比较符合的人数占了81%,这表明绝大多数学生明确自己在小组内的责任分工。但是当被问及“语文课堂合作学习中的学习小组成员角色(如组长,记录员)经常轮换”时,选择完全符合和比较符合的人数仅占37.9%,选择完全不符合和比较不符合的人数高达46.9%,还有15.2%的学生保持中立态度,这些数据说明小组成员没有经常轮换,甚至有的角色没有参与轮换。关于小组成员间信任与互赖的题目为22题和24题,当问及“我很信任我的组员,能与小组荣辱与共”时,选择完全符合和比较符合的人数占了72.7%,说明大多数学生能将小组的荣誉当成自己的荣誉,在小组中能有主人翁意识,能够产生促进性的互动,激励小组成员共同努力达成个体和团体的双重目标。但仍有27.3%的学生选择不符合或保持中立,这部分学生认为个体在目标达成上与小组其他成员没有关系,与小组成员成互不相干的状态。被问到“语文课堂合作学习中有不同意见时,小组成员能相互协商解决”时,选择完全符合和比较符合的人数占了76.7%,说明大部分学生在合作学习中产生分歧时,小组成员能相互信任,积极协商解决问题,但仍有部分同学选择中立,可能是因为这部分学生没能很好地参与到合作学习中去。18题和19题属于个人的交流沟通能力,在问到“语文课上的小组合作中,我能完整、清晰地表达自己的意见和想法”时,70.5%的学生选择完全符合和比较符合,表示自己能够清晰、完整地进行表达,但仍有部分学生羞于表达自己或者缺乏交流沟通的能力。20题和25题是调查教师在合作学习过程中的表现,其中“语文课上的合作学习之前,老师留有充分的时间进行独立思考”这道题中,76%的学生表示老师留给独立思考的时间比较充分,但仍有学生不能在规定时间内完成独立思考。“语文课上,完成小组学习任务遇到困难时,能得到老师及时的帮助”这道题中,85%的学生表示老师能够针对出现的问题及时帮助引导,这说明老师的适时指导在合作学习中有着重要的作用。
  15题、16题是关于使用频率的调查,调查结果显示该校高年级学生在语文课堂上,经常采用小组合作的方式学习,尤其是在语文的新授课上经常采用该方式。23题是关于合作学习时课堂纪律的调查,该题中有56.8%的学生认为课堂纪律较好,但仍有43.2%的学生认为合作学习时课堂纪律不够好或不好。13题、17题和28题是关于小组成员参与度的调查,当被问及“小组的每个成员经常能积极地参加每一次合作学习”时,选择完全符合和比较符合的人数占了70.2%,表明大多数学生能积极参与到合作学习中去,少部分学生因为种种原因没能很好地投入合作学习。合作学习中每个组员的学习机会应当是均等的,在调查“语文课上的小组合作中,小组每个成员发言的次数大致相同”时,选择完全不符合和比较不符合的人数占15.8%,另外还有23%的学生持中立态度,该数据显示语文课上的小组合作中,小组每个成员发言的次数并不均等,这表明小组成员的身份地位不平等,可能是因为学习基础、学习能力等因素造成的。这样容易形成学业水平不高或团队地位低下的成员在合作中不主动参与或少参与的现象,这就不利于合作学习发挥其该有的功能。调查“平时的语文课堂上,我能像上公开课那样积极地参与合作学习”时,73.6%的学生表示平时课堂上能像公开课那样积极地投入,但仍有部分学生表示对待公开课和平时的课堂存在区别,这表明由于公开课上融洽的课堂氛围、教学的精心设计及师生的精心准备能让学生更加积极地投入到合作学习中去。
  21题、26题和27题时关于合作学习效果的调查,被问到“语文课上,我们能在规定的时间内完成小组学习任务”时,大多数小组能在规定时间内完成,这表明老师布置的合作学习任务难度适中。但仍有26.6%的学生表示在规定时间能不能完成学习任务或完成起来有困难,这可能是因为小组的的学习水平层次、学习经验基础、性格等差异造成的。调查到“通过语文课上的小组合作学习,我的交流、表达能力得到了很大得提升”时,79.6%的学生表示自己的交流、表达能力得到了很大得提升,调查到“通过语文课上的小组合作学习,我的思维能力得到了提升”时,79.1%的学生表示该能力有所提升,这两道题的调查结果显示合作学习能有效提升学生各方面的能力。
  3.7:S小学高年级学生小组合作评价的调查情况(%)
问题

不符


不符







29.语文课上的合作学习,老师总是采用口头语言对小组表现进行评价。 46.9 31.4 16.1 2.8 2.8
30.我们经常进行小组内组员的相互评价。 5.6 9.3 23.9 29.5 31.7
31.老师不仅会对小组进行评价,还会针对个人进行评价。 1.2 5.6 19.9 39.8 33.5
32.其他小组对我们小组的评价有利于我们的语文学习。 0.6 3.7 15.8 30.1 49.7
33.老师的评价对我的语文课堂上的合作学习帮助很大。 1.2 3.1 14.3 27.3 54
34.语文课上的合作学习,老师会重点点评学生的答案对错。 37 27.3 16.5 8.1 11.2
 
  本维度就小组合作学习的评价设计了六道题目,旨在调查评价的形式、原则和类型,其中29题和34题为反向题。当被问道“语文课上的合作学习,老师总是采用口头语言对小组表现进行评价”时,选择完全不符合和比较不符合的人数占了78.3%,表明老师的评价方式并不是一成不变的,评价形式较为多样。问及“我们经常进行小组内组员的相互评价”时选择完全符合和比较符合的人数仅占了61.2%,该数据表明小组内组员的相互评价次数较少。31、34题是对评价内容的调查,31题“老师不仅会对小组进行评价,还会针对个人进行评价。”的数据显示,有部分同学认为教师只对小组整体进行了评价,而没有针对小组成员进行评价。34题“语文课上的合作学习,老师会重点点评学生的答案对错”的数据显示有部分同学认为老师会重点点评答案的对错,评价内容不全面。32、33题是对评价作用的调查,32题“其他小组对我们小组的评价有利于我们的语文学习”选择完全符合和比较符合的人数占79.8%,33题“老师的评价对我的语文课堂上的合作学习帮助很大”选择完全符合和比较符合的人数占81.3%,这表明大多学生认为同学及老师的评价给了他很大的帮助,但仍有部分同学认为他人的评价对他没有帮助或帮助不大,这说明老师及其他同学的评价可能未能顾及到全体同学。
  综合以上数据分析可知,S小学学本式“卓越课堂”的实施情况总体良好,大部分学生愿意并能积极投入合作学习,具有较好的合作技能,并且能通过合作学习提升综合素质。但是仍有部分学生对于合作学习的认知不全面和深入,在合作学习时存在一定的困难,需要得到帮助。师生对于合作学习的评价有所欠缺,仍需提升。
  3.2.2访谈情况分析
  访谈对象基本情况
  本次访谈采取一对一谈话的方式进行。访谈对象主要涉及三类教师:学校校长和教导主任各1名,教研组长2名,班主任暨语文教师8名,共11名。选择校级领导,目的是想从学校管理和决策方面了解学本式卓越课堂合作学习开展的现状,探寻更好地实施路径;选择教研组长作为访谈对象是想要了解学校老师关于学本式卓越课堂的教研及老师间相互的交流、合作情况;班主任暨语文教师是学本式卓越课堂的实践者和引导者,选择他们作为访谈对象能更加全面、深入地了解学本式卓越课堂合作学习的现状。
  访谈信息的分析
  1)理念引领行动
  改革行动的第一步就是编制清晰明了的改革路线。而具有指导性、科学性的、路线取决于有操作性、前瞻性的理念引领。在理念指导与实践结合的过程中,形成具有特色的区域文化。
  (访谈)问题:学校是如何从学校管理、文化建设、教师培训等方面推进学本式“卓越课堂”的?
  唐校长:我们是按照这样一个路径在走,首先是理念的引领,因为思想是指导行动的,我们往往说“眼界决定境界”,从理念这个层面引领过后,让我们的老师甚至是同学知道什么样的课堂是卓越的课堂。那么课堂上师生该如何呈现课堂生成或课堂形式才能称得上卓越课堂呢?那么从学校管理层面,比如理念的引领,我们就会请教研员、专家到学校来以讲座的方式或呈现课堂的方式让大家明白。例如语文学科的识字课,上次董晓宇教研员给老师们讲了画的“六个框”,那么如果说在六个框之外,那它就不是学本式卓越课堂,它是与之对应有一定的标准的。从文化建设这一块,小组合作是有文化的。小组的名称,小组的口号甚至包括小组组建的人数等方面都很有讲究。比如说小组长由谁担任,他主要负责什么工作,也可以根据学科的不同,由不同的人担任组长。而这个小组的成员可以是适用于各个学科,但小组成员在每个学科中承担的任务确是不尽相同的。教师培训这方面,S区、重庆市乃至全国都有组织专项培训,我们都大力支持,也让老师们跳出S区来看S区的学本式卓越课堂。从渝中区、江北区甚至北京、上海等发达地区。那么我们学校内部也在进行校本培训,校本培训是分学科进行的,更多的是让老师们动起来。例如展评课,就会有骨干教师上研究课、公开课,给大家提供学习的样本,供大家研究。年轻老师则先上试水课,先尝试着上,然后才是所有老师都参与进来,进行全员的展评。在这期间,我们的教研员会时时的进行指导,在这过程当中,可以帮助老师们解决一些问题。应该说我们这个流程走下来,就是理念引领、骨干师范、新手试水、全员转型、专家诊断、探索模式。当然这里面还包括对教师的评价和对学生的评价,其实不管是卓越课堂还是其他方面的教学,更多的是一节课过后学生的收获,无论是从整个的核心素养还是学科的素养还是包括知识能力、方法过程、情感态度价值观等方面,都应该成为衡量一节课的标准。
  问题:您认为学本式“卓越课堂”合作学习的价值何在?
  周主任:这个应该说不只是学生学习,其实各个层面的学习现在都提倡合作。包括在整个社会实践当中,无论是工作、学习、生活,靠一个人单打独斗的时代已经过去了,现在就是抱团发展。那么合作学习的价值就是要让每个学生除了学会学习,学会生存以外,更多的要学会合作。那么合作是有很多技巧和方法的。其实我们在实践当中也在想一个人当遇到困难和问题的时候,要会求助,求助它就是一种技能,它也是一种本领。那么在学本式卓越课堂合作学习中,就是采取小组合作的方式,开展自学、互学、展学,就更多的是互相学习的时候,就是说你会的,而我不会的,在你的帮助下我可以学会。那么我会的,而你不会的,我可以帮助你。这是互相帮助,它也是人际交往,这在课堂中培养技能,也是对以后参加工作或者生活都是有益处的。它的价值就在这里,可以说为学生一生的幸福奠下坚实的基础。
  问题:您认为学本式“卓越课堂”的内涵是什么?
  谢老师:我认为学本式“卓越课堂”的是以学生学习和发展为本的课堂。传统的课堂是以教师的讲授为主,学生一味被动地接受,忽略了学生的自主学习,不利于学生的全面发展。新课标提倡合作学习,这恰恰弥补了传统课堂的不足,学本式“卓越课堂”调整了教与学习的关系,引导小学课堂从传统的以教师讲授为中心的课堂转向学生学习。
  龚老师:学本式“卓越课堂”增加了学生的课堂参与度,迫使学生运用所学方法讨论分析解决问题,让学生通过互助与实践的模式感受知识的形成过程,把课本上的间接知识转化成学生“创作”而来的直接知识。学本式卓越课堂是彻底把课堂还给学生的一种改革,教师还需要做好引导者的角色,学生才是将课堂推向精彩高潮的主人公。
  2)攻坚克难、脚踏实地
  科学、系统的理念引领是推进学本式卓越课堂改革的前提,然而从理念设计到广大师生的理念认同与自觉实践,仍有很长一段路要走。S小学全体教师用自己的实际行动脚踏实地地实践着。
  (访谈)问题:学校领导是否经常去教室观察学本式“卓越课堂”合作学习的开展情况?
  唐校长:这个是肯定的,按照学校的管理情况,每个老师每学期必须要上精备课,这个是必须检查的,也会有常态的检查,还有就是参加区级、市级或国家级层面的一些赛课活动,甚至是一些接待、支教、送教活动,那么这些活动领导都会亲自参与指导。
  周主任:会的,在这方面我们是有要求的,特别是分管教学的副校长和教导主任,会不定期地推门听课,督促老师们每堂课都要用心设计,精心准备,以确保学本式“卓越课堂”更好地推进。
  问题:学校推进学本式“卓越课堂”后,对教师进行了哪些培训?
  张老师:这方面的培训还是比较多,主要是针对教师教学设计、课堂教学等能力的提升。教研员也常常到校进行指导、示范。
  李老师:每学期每个老师至少准备一堂精备课,年级组的老师会在分管领导的带领下多次磨课,在这过程中收获还是很大,特别是对新手教师,能够很快地帮助他们成长。
  问题:开展学本式“卓越课堂”合作学习后您备课有什么变化?请举例说明?
  王老师:备课所花的时间往往比教学时间长,学本式“卓越课堂”合作学习对教师的要求相较以往来说更为严格,问题的选择、方法的设计等等都需要详尽地斟酌,仔细地安排。
  黄老师:要求高了!以前只要备好课,课堂教学就能按照预设完成,现在采用了合作学习的方式,学生会提出什么问题我们老师不能完全预料到。这就要求我们在备课的时候充分研究教材、分析学情、多做预设,课堂上才能更好地完成教学任务。
  张老师:合作学习不仅仅是小组讨论,不能随便提出一个问题让学生商量解决,合作学习任务要考虑很多方面。所以我们在备课的时候要考虑方方面面,特别是对于合作问题的提出,要有针对性,要有设计感,只有这样才能让合作学习发挥它应有的作用。
  问题:关于学本式“卓越课堂”合作学习模式,您是否进行过相关研究,撰写过有关论文?
  白老师:学校会要求老师撰写相关的论文,通过这样的形式总结经验、发现问题,让我们老师不仅做实践者,也做研究者。并以此机会丰富理论知识,深入了解其内涵价值,以便更好地运用于自己的课堂教学。
  以行动促发展
  今年是学本式“卓越课堂”五年行动计划实施的最后一年,在全校师生的共同努力下,学校及师生也收获了令人满意的成效。
  3)以行动促发展
  问题:推进学本式“卓越课堂”的五年中,取得了哪些成绩?
  唐校长:学校层面,被评为“卓越课堂推进先进集体”,课题荣获一等奖;在赛课方面,全国一等奖两节,全国二等奖两节,重庆市级一等奖三个,“一师一优课”十几节部优,重庆市的特等奖,一、二等奖有三四十节之多。其实这些成绩还不是主要的,其实更多的是学生的发展。因为无论是兄弟学校来借班上课还是对外接待,他们都对我校的孩子赞誉有加,学生的思维是非常活跃的,哪怕是一二年级也是相当不错的。秉承着学校的办学理念“小小沙粒、颗颗独秀”,老师们和孩子一起绽放美丽的光彩。每个孩子都是个性张扬的,是全面发展的。思维方面,课堂上会生成、会碰撞智慧的火花,老师会依据课堂生成想办法,怎样去依据学情,怎样让学生在生成的情景中去学到自己之前还没有掌握的知识,那么这里面就会有合作的问题,有探究的问题。
  周主任:教师的教学能力和科研能力都有所提升。学生能力也得到了明显地提高,主要包括自主探究的学习能力、动手操作的实践能力以及大胆求索的创新能力,而实施“卓越课堂”行动计划的最终目标就是全面提升学生的能力。
  问题:学本式“卓越课堂”已经开展了几年时间,您的学生有发生变化吗?有哪些变化?
  许老师:学本式“卓越课堂”凡事要以学生为出发点,重视知识以外其他方面的培养,学生的学习变得丰富、有趣,课堂上更加投入了。学生在教师的引导下留心身边的事物,更善于观察,发现问题后能够自主地进行合作探究,尽力去解决问题。运用所学知识和技能解决实际问题的能力提高了。
  李老师:学本式“卓越课堂”要求教师关注学生的个性差异,以此为依据因材施教,学生自主学习、合作探究的时间得以保障,各方面的能力都在一定程度上得以提升。
  白老师:学生的人际交往能力得以提升,他们的思维更活跃了、表达更自信了。在以前的课堂上,我们主要是以讲授为主,学生很少有机会展示自我,加上班级人数众多,有些性格内向的孩子发言的次数更是寥寥,长此以往,有些开始懈怠,甚至放弃学习。但如今的语文课堂早已是另外一番景象。我们可以常常在课堂上看到激烈地讨论,学生的参与度大大提升。
  张老师:每个班级中,学生的水平都会良莠不齐,有基础好的,也有基础差的,有能力强的,也有能力不足的,但是在合作学习的过程中,人人都参与了合作学习,都付出了自己的努力,通过这样的方式,每个成员都能在自己已有的基础上取得进步,获得成功的满足感。教育所期待的效果正是这样,我们所有的教育工作者都真诚地希望每个学生都能通过每一堂课、每一天、每一阶段的学习,有所收获。

  4合作学习存在的问题及原因

  目前,合作学习已成为课堂教学关注的热点问题,也收获了一些实效。调查发现,S小学全力推行合作学习,不仅开展教师交流会、举办相关竞赛、还实施精备课制度,着力把理念贯彻到实践中去,可以看出,学校对学生发展的重视。但研究的过程中发现,学本式“卓越课堂”合作学习在小学语文教学实践中还没有完全发挥其优势,为了使小组合作学习能更加高效,还需要亟待完善一些存在的问题。

  4.1学本式“卓越课堂”合作学习中教师存在的问题

  4.1.1组织调控力度不够
  合作学习的课堂倡导师生、生生互助学习,合作学习的成败与教师在课堂上的组织调控密不可分。一部分教师对合作学习的理论和实践缺乏深入、全面的理解,为了应付学校对学本式卓越课堂合作学习相关的检查,在语文课堂上将学生间的互动放大,忽略了小学语文课堂合作学习中教师的组织和调控作用,简单的以为激烈地讨论就代表课堂氛围的活跃、师生关系的融洽,就能达到合作学习的要求和目的。
  小组成员角色分工不合理:开展合作学习的基本单元是合作学习小组,组内成员的分工是有效合作的必要前提。通过问卷调查和访谈发现S小学合作学习小组组员的分工仍存在不合理现象。
小学语文高段学本式“卓越课堂”教学中合作学习的研究——以重庆
  图4.1小组成员职责分工
小学语文高段学本式“卓越课堂”教学中合作学习的研究——以重庆
  图4.2小组成员角色轮换
  图4.1所示,虽然大部分学生明确自己在小组内的责任分工,但仍有一部分学生不清楚自己在小组内的职责或对所应承担的职责不明确。图4.2数据分析可看出,组内成员角色大都不实行轮换制,组内成员分工一成不变,长此以往会大大降低合作的积极性,也不利于实现全体学生的共同发展。
  (访谈)问题:您对学本式“卓越课堂”语文合作小组的文化建设是怎样设计的?
  张老师:在进行分组的时候会考虑到学生知识储备、学习能力等差异,每个小组基本上都会安排一到两个成绩较好、组织能力较强的学生,这样也是为了更好地开展合作学习。
  教师普遍会在每个小组内安排一个得力助手,那些组内能力更强,成绩更好,表达能为更强的同学就会被老师青睐。个别基础不太好的同学虽然有当小组长或者表现自己的意愿,但由于这样的原因,学习热情也会受到一定程度的影响。
  课堂纪律不佳:课堂纪律是学习的保证,课堂纪律的重要性毋庸置疑,小学生具有好奇、好动、爱表现等特点,加之合作学习时需要生生互动,因此教师在课堂纪律的维持上做得不够好。如图4.3
  (访谈)问题:您认为新模式实施中有形式大过内容的现象吗?如果有,表现在哪些方面?
  王老师:有时候会有力不从心的感觉,合作学习时要求学生之间要相互交流、分享各自的意见、想法,但是整个课堂会呈现出“闹哄哄”的场面,不利于老师的组织教学。
  龚老师:采用合作学习课堂氛围是比传统课堂更为活跃,但我们老师的组织调控能力也有限,特别是对于课堂纪律的维持,这是一个值得思考的问题。
小学语文高段学本式“卓越课堂”教学中合作学习的研究——以重庆
  图4.3小组合作纪律情况
  从调查数据和访谈可知,语文课堂开展合作学习时,部分教师的组织和调控力度不够,导致课堂纪律不好或不够好,从而影响了合作学习的有效开展。
  4.1.2监督指导缺失
  学本式卓越课堂合作学习倡导“以学生为本”,但教师的主导作用仍不能被忽视,小学生的身心特点决定了在课堂上仍需老师的指导和监督。通过实际的教学观察,发现能掌握合作方法和交往技巧,并自觉与他人合作的学生屈指可数。有些教师在指导学生合作学习的过程中,是游离于小组合作之外的,乍一看,老师是在留心观察学生的讨论,实质上,部分老师更多的在思考教学的下一步应该如何进行。老师并未真正融入到学生的合作学习中,没能很好地发挥其作为学习引导者和监督者的作用。据观察,由于缺乏教师指导,合作学习往往出现合坐而不合作的现象。小组内成员的基础、性格以及需求都不相同,没有形成真正的合作,或是没有完全投入到合作中去。例如:S小学语文五年级《七律•长征》(人教版)的新授课,其中一个环节:
  三读诗歌,抓关键词,想画面,说说诗意。
  师:孩子们,我们已经读准字音,读出诗歌的节奏美,接下来,我们一起走进诗歌,感受诗歌的语言美,理解诗歌蕴含的意义。
  1.小组交流诗句意思。
  孩子们,回顾一下,我们有哪些方法理解诗歌的意思?
  生说,教师适时点拨。(借助注释、抓住关键词、想象画面、联系生活实际等等)
  师:今天,我们就用这些我们学过的方法,小组合作说诗意。
  小组合作,教师巡查。
  老师宣布合作学习开始后,大部分小组都开始了激烈地讨论,课堂氛围瞬间活跃了起来,但是笔者注意到离老师较远的小组中个别学生一直在做与学习无关的事情,对小组的讨论漠不关心,时不时抬头看看老师是否留意到他,发现老师并没有注意他们小组后,又自顾自地做着自己的事情,游离于小组合作学习过程之外。
  4.1.3合作任务选择缺乏科学性
  合作学习的任务是合作学习始终围绕的中心,往往是教学工作能否顺利完成的关键所在,学生对此的理解和接受也是有效开展合作学习的前提。因此笔者特别关注合作学习中合作内容的选择。调查结果表明在实际教学的开展中,合作任务的设计与投放的重要性和方法往往会被忽视。在教学中,一些不适合合作学习的教学任务充斥着整个环节,常常适得其反。
  教学片断:品文悟理
  (一)设疑
  1、主问题:种树人是如何培育出这么高大优美的桃花心木的?请同学们自由读课文1—11自然段,小组合作完成填写。
  2、合作学习种树人的培育 作者的情感
  3、小组展学。
  4、师在学生汇报的基础上巩固讲解。
  该片段是小学语文六年级下册课文《桃花心木》的教学设计,老师就种树人培育树木的过程及作者的情感安排了合作学习。不难发现,问题的答案就在课文的1-11自然段中,学生只需圈划、填写即可。这样的合作学习任务过于简单,安排在自学环节,学生一个人就可以完成。教师安排这样的合作任务缺乏学情的了解和课文重难点的把握,可以说是无效的。
  该堂课的第二课时,教师是这样设计的:
  (一)主动探究,悟道理。
  1.探究重点句。桃花心木为什么不会枯萎了?“我”从种树人的话语中领悟到了什么人生哲理?
  2.结合课文,联系已有的生活经验,你有什么感悟?
  (二)综合实践,练能力。
  1.合作学习:将课文改变成小短剧。
  2.改编完成后,分角色练习。
  3.班上演出,赛水平。
  (三)总结拓展
  学完课文,你一定有所感悟,将它记录下来。
  (四)记忆生字,指导书写
  1.组内交流识记生字的方法。
  2.指导书写,着重练习易错字。
  (五)布置作业
  本课时教师一共安排了两次合作学习,可以看出这样密集的合作任务对于六年级的学生来说是难以完成的,第一次合作的任务本就是这篇课文教学的难点,合作学习的时间不充分,学生就只能对合作学习的内容片面地理解,应付了事,难以真正走进文本产生真正深刻的理解感悟。第二次合作学习的内容是编写课本剧并当堂表演,这样的合作任务难度太大,作为六年级的学生,在有限的课堂上是不可能完成的。这样的设计只是金玉其外败絮其中,忽略了合作学习的效果。
  4.1.4合作学习评价不到位
  小学语文课堂教学中的小组合作学习评价有别于传统的对于学科基础知识和基本技能的以纸笔或实践为主的评价,需要考虑到合作学习的方方面面,评价方式也需更加多元。通过调查发现,S小学在合作学习评价方面存在以下问题:
小学语文高段学本式“卓越课堂”教学中合作学习的研究——以重庆
  图4.4组内相互评价
  组内评价有待加强:通过调查发现(如图4.4),部分小组合作学习后组员之间没有进行相互的评价,或相互评价较少。
  评价内容不全面:小学语文合作学习的评价需要从知识与技能、过程与方法、情感与态度等多个维度进行全方面的点评,但部分教师受传统观念的影响,内容仍旧重点关注答案的对错与否,评价内容重结果,轻过程。如图4.5所示:
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  图4.5教师评价内容
  评价未能估计全体同学:学本式卓越课堂是以学生为本的课堂,合作学习评价应顾及到全体学生,以此让每个学生都得以发展,通过调查了解到部分教师的评价未能顾及到全体学生。

  4.2学本式“卓越课堂”合作学习中学生存在的问题

  4.2.1参与度不均
  很多研究者认为,合作学习中小组成员的地位差异,会对小组合作中的平等讨论、协商造成巨大的威胁。经调查发现,在一个班级或小组内,学生对自己及其他小组成员的水平都非常清楚,个人会在小组中给自己或他人定位,学业水平不高或学习能力较差的学生不能很好地参与到合作学习中去,呈现出参与度不均的问题。
  《祖父的园子》片段:三、初读课文,整体感知
  检测字词,重点提醒:蚌、倭瓜、一瓢水
  自学
  2.通读全文,在祖父的园子里,“我”总的感受是什么?(板书:自由和快乐)
  过渡语:祖父的园子里究竟有什么?她在里面又做了什么?让她感到如此的自由和快乐呢?
  合作学习
  合作学习,完成思维导图
  展学
  派一名代表展示
  《卖火柴的小女孩》片段:
  二、关注结局。
  过渡:孩子们,昨天我们学习了课文《卖火柴的小女孩》,文章的结尾是这样的。(生读)
  1、你认为这是一个悲剧性的结尾还是一个戏剧性的结尾呢?
  看来同学们的意见各不相同,孩子们我们每个人的观点,都应该有理有据。
  自学:自由朗读课文的第15—17自然段,在文章中找到相关的依据。
  互学:将自己的观点,有理有据的告诉组内的成员。
  小组长综合小组内的观点,并推选出一个代表有理有据的表述出来。
  展学:自信大方,有理有据。
  三、关注悲剧性结局。
  1、孩子们都喜欢戏剧性结局,可安徒生却偏偏将这个童话故事的结局写得如此悲惨,是为什么呢?
  出示:鲁迅先生的话。请结合本课内容,谈谈自己的理解。
  1、自学:
  (1)学生自由读课文,标出文中的美好事物。
  (2)想一想:这些美好事物被一点点撕碎的过程。
  2、互学:
  (1)小组交流,组长组织,组员轮流交换意见。
  (2)形成较好的意见后,推选代表发言。
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  图4.6发言次数统计
  小组合作学习的理念之一就是促进每个学生自我的发展。调查中发现,接近40%的学生都认为小组内组员发言的次数不均等(如图4.6),说明有部分学生在展学的时候没能经常得到机会发言或根本没有机会发言。从以上两个教学片段中也可以看出这样的问题,片段一中在展学部分老师要求“派一名代表展示”;片段二中两次合作学习的展学环节都要求“推选代表进行汇报”。这种情况导致了学生之间的参与程度不均,学业水平较高的学生会更多地得到青睐,获得表现和展示的机会,成为课堂的“宠儿”。而一些学习水平较低,又羞于表达的学生就成为了合作学习的观众,甚至被边缘化,他们被孤立在合作学习之外,对小组合作积极性不高。参与度的不均衡,不光造成合作学习不能取得有效的效果,还会使优生更优、差生更差。
  4.2.2学习兴趣难以维持
  合作学习是小组成员相互合作解决问题的过程,在学习、交往过程中,难免会遇到意想不到的困难,也正是通过这样的一个过程,学生才能得到全方位的发展,当他们排除万难获得成功是,就会收获学习的快乐,而一直让他们坚持克服困难并最终获得成功的支柱就是学习兴趣。通过调查发现S小学高年级绝大多数学生对合作学习持有浓厚地学习兴趣,愿意在语文课堂上通过这样的方式进行学习,但是学生的学习兴趣难以维持。一方面如果合作学习任务有难度,或者学习内容不能吸引学生的兴趣,就会有部分学生,尤其是学困生对合作学习的兴趣就会减弱,进而无法积极主动地投入到合作学习中。另一方面当小组积极准备展评内容后,没有被教师选中展示,没有得到老师的重视时,部分学生就会对合作学习丧失学习兴趣。
  (访谈)问题:您认为学本式“卓越课堂”目前合作学习实践中存在的问题有哪些?
  黄老师:一开始推行学本式卓越课堂合作学习的时候,学生觉得新鲜、好奇,都能积极地参与,但随着该模式的深入展开,对学生能力的要求越来越高,部分学生,尤其是学困生的学习兴趣就大打折扣。
  谢老师:如何保持学生的学习兴趣,调动他们的积极性是需要我们教师下功夫的。课堂上小组合作学习一般都是四人一组,在学生们进行组内讨论时老师很难关注到每一组的进程,有些学生就会认为没有得到老师的重视,从而兴趣降低,消极合作。
  4.2.3合作技能有待加强
  合作技能影响合作学习的效度,是国内外合作学习研究者公认的一个事实,美国学者科恩的研究发现,与不强调合作技能、合作规范的实验相比,在进行了角色分工和调整社会互动规则的合作学习中,学生在小组的行为有更积极的变化。通过调查发现,在语文课堂中,常常出现因为缺乏合作技能形成小组成员形聚而神散的局面,导致合作学习的低效。
  缺乏积极互赖:小组积极互赖关系决定着组成小组个体的互动方式,影响着小组成员在合作学习活动中的心理过程,由此也决定着合作活动的结果与效果。通过调查问卷结果可以看到,有接近30%的学生对小组的的其他成员不是特别信任,不能与小组荣辱与共。一些同学认为小组成员间存在竞争关系,其他成员的成功就意味着个人的失败,因此不愿意分享,也不能积极地投入合作学习。还有同学认为学习是自己的事,与他人无关,他只要自己完成学习任务就达到了目标,将小组的目标与个人的目标分离开来。
  表达、倾听能力欠佳:有效地表达、带有思考的倾听在合作学习技能中尤为重要。经过长期合作学习的锻炼,学生的能力有所提高,但是仍有部分学生的表现不尽如人意。
  《祖父的园子》教学片断:4、引读:是啊,对“我”来说,祖父做什么,我就跟着做什么,园子里的生活是那样快乐、自由,让我们带着这份心情来读一读。
  师:祖父栽花——(生接)我就栽花
  祖父拔草——(生接)我就拔草
  祖父种菜——(生接)我也种菜
  祖父铲地—— (生接)我就铲地
  祖父浇菜——(生接)我就浇菜
  师:“我”真的是在干活吗?
  生:不是,瞎闹、玩……
  合作学习:说她在瞎闹,你有什么依据。
  一个小组的合作情况:
  生1:我觉得是这样的,作者的祖父在园子里种小白菜的时候,的时候……嗯,她却不干正事,东一脚西一脚地在一旁瞎闹。甚至还把菜种也踢飞了。
  生2:她在铲地的时候,真的是乱勾一阵……(生1打断他没有说完的话)所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。
   生1:我还没说完,就是这里,她东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。
  生3:(当生1和生2争抢着发言时,他一直在书上寻找答案)我找到的依据是在书上的这一句,你们看。
  生4:记录其他成员的发言。
  上述的合作学习过程持续了大概5分钟,生1和生2在相互抢着发表自己的意见,但生1没能清晰、明了地表达自己的观点,生2和生3没能很好地倾听其他成员的发言。在这个小组的合作学习中,小组成员的表达、倾听等合作技能,影响了合作学习的效果。

  4.3学本式“卓越课堂”合作学习中存在问题的原因分析

  合作学习的开展并非是一朝一夕就可以完成的,随着合作学习不断地被应用到课堂教学,许多问题的凸显也在所难免。问题的存在必然有其产生的根源,通过理论探讨及调查访问发现原因如下:
  4.3.1大班额影响合作学习的组织和调控
  我国人口较多,教育的投入比重较低,虽然国家大力倡导均衡教育,但是各学校之间的硬件及师资的差异仍然存在,部分学校班额数居高不下是普遍存在的一种现象。S小学所在的S区是重庆市的教育大区,加之S小学又是市民心中的名校,班额数更是有增无减。这对学本式卓越课堂合作学习的推进产生了很大的阻碍。在访谈中,领导、老师们纷纷表示无奈:
  唐校长:我校的班额太大,因为如果小组人数比较少,就有利于合作,有利于展示,现在本校都是大班额教学,组数较多,那么一节课当中要想关注所有的小组、所有同学就比较困难。
  李老师:合作的方式很好,有先进理念的引领,但具体操作起来还不是特别顺利。五六十人一个班,跟二三十人一个班相比是完全不同的。人多导致小组多,课堂时间又极为有限,我们老师也是分身乏术,要顾及到每一个学生是不可能做到的事情。
  另外,由于班额较大,如何科学合理地组建合作小组也让老师们伤透了脑筋。大班额的课堂组织形式,使得学生之间互动、互助的时间和空间大大缩减。
  4.3.2教师缺乏深入的理论认知
  教师对学本式“卓越课堂”合作学习缺乏深入的理论认知,影响其实施的效果。教师除了要完成教学任务以外,还有大量的活动需要组织及参加,疏于了对理论知识的学习。正是因为缺乏对合作学习理论的认知,教师很难再实际教学中有力地把控课堂,忽视了对教学内容的选择,师生之间缺乏应有的沟通,导致学生参与合作学习的积极性不够。
  从访谈中得知,S小学开展了例如教研员示范上课、专家座谈等多种形式培训教师,然而多种多样的培训活动,然而并未从本质上解决问题。这样的培训大都只是泛泛而谈,难以一一针对地解决实际问题。
  4.3.3文本解读能力较差
  解读文本的能力是一线语文教师的基本功。著名特级教师孙双金老师特别强调文本解读的重要性,曾提出“解读文本是上好语文课的关键”。部分教师,特别是新手教师在教学设计时没有对文本的价值进行深挖,放大了教学参考用书的作用,也没有结合学情对教学内容进行再度加工。由于缺乏对文本深入、全面的了解,教师在设计合作学习任务时不能准确把握文本所要传达的价值信息,提出核心问题。
  学生要合作学习或者要自主探究,其实对老师的要求会更高。一节课当中要设计一两个或几个核心问题是非常关键的。其实有时候就是教什么比怎么教还重要,包括学生学习方式的一些改变,都会对老师提出更高的要求。(摘自校长访谈)
  4.3.4教学任务重、教学时间紧
  合作学习评价不到位,究其原因是因为教学任务重、教学时间紧。为了全面实行以全面提高全体学生的综合素质为根本目的素质教育,现在的小学课程可谓丰富多样。据统计,小学生一周的语文课仅仅只有5-6节,在这短短的几节课中,教师要完成的教学任务和以前相比是有增无减的,因此在合作学习评价的环节就会忽略往往是“心有余而力不足”,为了赶时间尽快完成教学任务而忽略了评价的效果。
  4.3.5学生的个体差异
  因其成长环境、家庭氛围、父母重视程度的不同,每个孩子都会在成长的过程形成其独有的个性。认识事物的差异、对待学习的态度都会影响学生在合作学习中的参与度。有些学生热情开朗,遇事勇于去挑战,有些学生内向腼腆,缺少克服困难的恒心;有些学生喜欢与同伴协作完成任务,而有些学生独来独往,喜欢沉浸在自己的世界,因此造成参与度不均的现象。
  此外学业水平及学习能力也是造成参与度不均的重要原因。在合作学习过程中,小组内学业水平较高、学习能力较强的学生喜欢包揽问题解决的全过程,其他成员就会成为合作学习的旁观者;或是在小组合作交流的过程中,学业水平较高、学习能力较强的学生独揽话语权,导致其他组员没有参与交流的机会;在展学环节,表达能力较强的学生又通常会代表小组展示合作学习成果。
  4.3.6合作内容难易程度不恰当
  合作内容难易程度不恰当会导致学生不能获得成功的满足感,从而导致学生合作学习的兴趣难以维持。小学生的心理特征决定了他们的的注意力难以长时间集中,在进行小组合作学习时,学生的讨论是始终以合作任务为中心,因此合作任务是否符合学情,是否适合开展合作学习,能直接影响学生合作学习的兴趣。笔者在听课中发现合作任务太简单,学生可以不费吹灰之力得出结论,进行小组合作就是多次一举。太难,会让学生在有限的课堂上,无法完成学习任务,从而对合作学习失去信心。
  4.3.7教师对于合作学习的指导不足
  在课堂教学过程中,特别是在小组讨论环节,教师的引导决定了学生合作学习的方向,能让其在学习过程中少走弯路,顺利完成合作学习任务。学生缺乏合作学习的技能,因为教师在采用合作学习时只是笼统的介绍了这种合作方式的流程以及意义,因此学生不能够全面、充分地领会其价值和内涵。现在的绝大多数家庭都只有一个孩子,孩子在家都是集万千宠爱于一身,是父母心疼、呵护的宝贝,由此也养成一些不良习惯。因此,学生未能将合作学习的重要性进行内化,缺乏对其充分的认知,影响了合作学习高效地开展。

  5改进学本式“卓越课堂”合作学习的策略

  S小学在学本式“卓越课堂”的开展过程中暴露出了一些问题,阻碍了合作学习的进一步开展。正如前文分析可得,学本式“卓越课堂”合作学习中出现的问题既有教师方面的,也有学生方面的。对此,笔者结合实际调查访谈情况结合相关理论,提出了如下的解决问题的策略。

  5.1科学管理、制度助推

  学本式卓越课堂合作学习得良好推进离不开学校的科学管理和制度保障。首先要让教师对学本式卓越课堂合作学习进行良好的调控,完全实现合作学习所要求的人人机会均等,学校要严格控制班级人数,为合作学习的顺利开展提供有力的保障,其价值才会得到充分的体现。学校应尽量增加教学班级,缩减班级人数、制定科学有效地管理制度以保障学本式卓越课堂合作学习的进一步开展。其次,学校应认真贯彻落实教学方针的理念,健全学本式“卓越课堂”开展的有效考核机制。利用精备课等机会,让教师在全体老师面前展示个人的实际教学情况,不仅让学校负责教学的领导评价,还应该让全体教师都参与到其中。通过这样的方式教师可以汲取值得借鉴的经验来改善自己的教学,同时还可以对自己平时的教学进行反思,以促进以后更好的发展。然后,学校还可以实行奖励机制,鼓励广大教师为学本式“卓越课堂”的有效开展献言献策,最终形成独具学校特色的一套理论体系。

  5.2加强师资队伍建设

  教师作为指路的明灯,领航的灯塔,在教育活动中润物细无声。优秀的教师才能助推更为先进教育。
  5.2.1科研促发展
  通过访谈了解到,部分教师从没参与或极少参与与学本式卓越课堂相关的学术研讨、主题研修,过半的教师没有对学本式“卓越课堂”进行理论研究,更谈不上以此作为课题进行科研。引导教师进行科学研究,不仅能让学本式“卓越课堂”得到更好的实施,还能促进教师尤其是新教师的专业发展。为此,学校当积极开展以下工作:
  开展专项研究,集中学校研究力量攻克关键难题。在实施学本式卓越课堂合作学习模式中,教师们所遇到的问题有可能是大体相同的。从学本式“卓越课堂”准备环节来看,主要是如何选择合作内容,安排合作任务。从学本式“卓越课堂”实施环节来看,主要在于教师如何有效地对课堂进行全方位的组织调控,如何更好地参与到学生的合作学习中去并适时地给以帮助和引导。还有合作学习的评价等都是大家共同面对的难题。学校可以针对这些共同存在的问题开展专项研究,形成课题,集中大家的智慧与经验解决实际问题。
  引导教师进行教学反思能促使教师对自身实施学本式“卓越课堂”的过程进行回忆、疏理、总结,教师可通过这样的过程及时发现问题,查漏补缺。这样的方式不仅能让学本式“卓越课堂”得到高效地开展,还能为教师的教育研究提供素材,全面提升教师的专业能力,促进专业成长。
  加强校本教研,形成教师学习共同体,注重发挥教师的团队力量与创造智慧。开展校本教研应该以学科研讨组为单位,为了保证校本教研效果,每次的讨论不能为了应付检查高谈阔论大道理,而因针对学本式“卓越课堂”实施中遇到的具体问题。每次教研可以选择1-2个普遍存在又急需解决的问题作为讨论的中心,大家群策群力、集思广益,解决问题的同时,提升教师素质。
  5.2.2提高合作学习教学技能
  学本式“卓越课堂”的有效开展离不开教师的积极指导,它不同于以往传统的教学仅仅要求教师能教授好传统知识,还要求教师应该具有较高的对合作学习教学技能。
  要确定有效的合作合作学习小组。教师在进行合作小组的分配前要充分了解本班学生的整体情况,要按照学生成长背景、学业水平高低及拥有的合作技能进行异质分组,以此让不同层次的学生加深了解,增进凝聚力。在合作学习过程中,要让每个成员都有自己的分工,人人尽其责才能确保合作学习的充实有效。为了促进学生综合素质的提升,应鼓励学生尝试担任不同的角色,在小组内对不同的分工都进行体验。此外,还要定期对编制的小组进行调整,组内的每个角色分工都要定期轮换,以促进学生之间的共同发展。让小组成员有明确的角色分工并定期轮换,能够增进学生间的了解,想要消除组内个别学生在合作学习中不作为行为的最好方法就是学生间一对一的帮扶。学习小组长时间固定不变,组员会相互影响,甚至被同化,这不利于学本式“卓越课堂”合作学习的长期开展。
  明确合作学习任务。教师在实施学本式“卓越课堂”合作学习之前,要确立好教学重难点,明确开展合作学习的目的,以保障小组合作活动。教师要对合作学习任务进行详细的解释,以便让学生能够充分地了解学习任务。值得注意的是,教师所布置的合作学习内容、任务都要与教材上的所讲授学习任务相一致,以便于小组合作具有可行性。
  学本式“卓越课堂”合作学习的实施过程中,教师要肩负起多重角色,首先要对课堂整体情况做全面的调控,包括纪律的维持等。其次教师要深入到每个学习小组中去,及时发现各小组在学习过程中遇到的问题并给予及时的引导。然后在观察的过程中应对各小组及个人的表现做好批注,为讨论结束后的评价提供有针对性的依据。

  5.3优化合作学习任务设计

  S小学使用的是人教版教材,为学本式“卓越课堂”的开展提供了丰富的素材,教师在设计合作学习任务时,要认真研读课标精神,结合对教材的深度理解,对小组合作学习进行全盘考虑、整体规划,尤其是对合作学习任务的设计。
  5.3.1选择合理的教学内容
  选择符合学情的合作内容,不仅有利于教师完成教学任务,而且对于教师们成功组织合作学习也有积极地促进作用。国内外已有的研究表明,“许多学习任务都能采用合作学习的形式”[约翰逊·D.W.等.合作性学习的原理与技巧[M].机械工业出版社,2001.]。较为复杂或较高层次的认知学习任务适合于合作学习,对于语文学科而言,无论是阅读课,还是识字课,还是习作课,都能够采用合作学习的方式进行教学,那么教师在组织合作学习时究竟该选择怎样的内容呢?笔者认为学习内容的选择应当基于学生的生活、已有的基础知识水平,要达到激发学生求知欲,唤醒自觉学习的意识并乐于学习的目的:某些结论可能出现意见不统一的内容。意见的不统一常常触发学生间的讨论,在讨论、探究的过程中学生更能理解其本质和原理,合作学习的价值也在于此。无标准答案的开放性内容。一些探究性、开放性的问题,可以引发学生的求知欲,教师可以此创设激发探究思维的情景,引导多角度的思考,让学生在进行充分的独立思考后再进行有效的合作交流,碰撞思维的火花。单凭一个人的力量无法完成的学习内容。对于有些操作性较强的学习内容,需要学生互相配合才能完成,适合开展合作学习。
  5.3.2精挑细选合作学习问题
  针对语文学科的特性,每篇课文都有1-2个值得探究的核心问题,它是教师教学的方向指引,教师的教学就应该围绕其核心问题做文章,而这样的核心问题恰好适合开展学本式“卓越课堂”合作学习。因此,学本式“卓越课堂”合作学习的问题应该是精心挑选出的具有深度思考与探索的价值的、能够引发学生思维碰撞的。考虑到小学生的身心发展特征,合作学习的问题设置还要结合学情,能够激发求知欲,让学生乐学、善学、会学。问题的设置是有考究的,不能过于简单,假如学本式“卓越课堂”合作学习的问题太过简单,答案在书本上信手拈来,这就缺乏了合作学习的意义,失去了合作学习的价值。当然也不能过分拔高,一但问题的设置超过了学生所能达到的高度,合作学习中,学生也会束手无策、无从下手。教师设置的问题既要符合学生现有的认识和知识基础,又能在一定程度上引发学生的思考,促使他们在学本式“卓越课堂”合作学习中积极主动地探究,最后通过成员间的相互归纳总结,最终呈现结果。

  5.4合理分配时间

  学本式“卓越课堂”合作学习评价是小组合作学习重要的组成部分。它是对每个成员在合作学习中的学习过程和学习效果的反馈,有针对性的评价能够让学生在脑海里再现合作学习的过程,以此肯定表现好的方面,反思不足之处。教师要预留出充足的时间让小组成员相互探讨、交流最终完成合作任务,以确保有足够的时间进行合作学习评价。合理分配时间是进行良好合作学习的前提,也是完成教学任务的保证。教师在备课时要做好充分的预设,因为学生的讨论情况我们是不能完全预估的,要根据实际的合作学习情况随时调节进度、安排,真正做到“以学定教”。教师需要巧妙地处理课堂发生的情况,合理的分配好时间,才不会打乱课堂的节奏和影响学生合作学习的进度,从而为合作学习的评价留有充足的时间。

  5.5注重个体差异

  学本式“卓越课堂”的价值理念是以学生主动学习为本,以学生充分发展为本。学生是学本式“卓越课堂”关注的焦点,成长背景、家庭熏陶等因素都会造成学生间的差异,学生的个性差异、知识水平、情感态度等掌握程度等都会影响小组合作活动的开展。因此要求教师一定要考虑到学生现有的水平及个体差异,有针对性的进行指导。尤其是对于学业水平不高或性格较内向的学生,他们在小组活动中发言机会、获得成功的机会明显低于学业水平较高或性格外向的学生,在合作学习中参与度较低,教师在开展教学时要将关注的中心稍微向他们倾斜。首先,在合作学习任务的安排时,教师要考虑到各水平的学生进行分层任务设计,要让每个学生通过自己的努力能够完成任务,获得肯定,以此树立学习信心,激发其主观能动性。其次,在教学过程中不仅要关注到学生的出彩的地方,还应对学生发展的薄弱之处多加留心,同时要特别注意对问题学生的心理进行疏导。此外,在进行学本式“卓越课堂”合作学习评价时,针对那些基础较弱、能力欠缺的学生,教师要参照小组整体的情况给予恰当地肯定。

  5.6加深学生对合作学习的认知

  学本式“卓越课堂”的内涵就是以生为本,学习的主体是学生,只有学生积极参与到合作学习中去,合作学习才不是一句空话。因此,合作学习的成败不仅仅取决于教师,更多的取决于学生。教师对合作学习的认知及讲授很大程度上决定了学生对其概念和内涵的理,因此,在开展合作学习之前,教师需要跟学生概念性地介绍合作学习的意义及方法,要让学生内化其价值,懂得学会与他人合作是一种受益终身的能力,同时,在语文课堂的合作过程中,掌握这些方法与技巧,也能够大大缩短对新的学习方法的适应期。此外,要让学生内化一种观念:只有把自己当成学习的主人,才能从传统课堂上被动的知识接收者转变为合作学习过程中知识的建构者。在合作学习的教学中,部分老师会错误的认为只要自己清楚其价值内涵就可以有效地开展合作学习,没必要跟学生赘述这些意义与重要性。但通过实践,我们可以很清晰地发现,一旦学生在合作学习前就清楚了合作学习的意义、掌握了合作学习的方法,他们就能够在短时间内接受并全身心地投入到学本式“卓越课堂”合作学习中去。与之相反,学生未能在合作学习初期就真正领悟到合作学习的重要性,那么,其接受这种学习方式的周期就会加长。在小学教育阶段,最重要的是良好习惯的养成,学生一旦接受、掌握并能熟练地运用合作学习的方法,将对他们今后的学习与生活产生深远地影响。

  5.7加强学生合作技能的指导

  班级人数多,学生水平良莠不齐,学本式“卓越课堂”合作学习的有效开展绝非一朝一夕就能成功。学生良好的合作技能是提高学本式“卓越课堂”合作学习效率的前提,因此教师可以结合实际的语文教学或单独安排合作技能指导课做好合作技能的培训。首先,要让学生懂得聆听,要带有思考地倾听别人的发言,教师也要做好示范作用,在学生进行学本式“卓越课堂”合作学习过程中也要参与其中,认真倾听。其次,要让学生进行有效的表达,合作学习对表达能力的要求较高,教师应当格外引起重视。要引导学生发言围绕讨论的中心,尽量做到有理有据,具有说服力。再次,学会求助与互助,在学本式“卓越课堂”合作学习的过程中成员间应当互享资源,相互帮助,当遇到困难时要懂得及时向同伴或教师求助,以保证问题得到及时的解决。然后是总结归纳的能力,在学本式“卓越课堂”合作学习的展学部分,合作学习的成果需要以总结性的、较凝炼的方式向全班传达,因此,总结归纳能力显得尤为重要。最后,合作学习完成后要进行反思,再现合作学习过程,查漏补缺,为以后的学习提供有力保证。

  6结语

  新一轮课改之后,学本式“卓越课堂”合作学习成为了S区语文课堂中被广泛采用的一种教学模式。笔者以S小学五六年级的师生为研究对象,结合该校学本式“卓越课堂”合作学习在语文教学中的实施情况,经过较为全面的调查研究,找到了呈现出的一些问题,并追述其产生的根源,结合调查访谈结果提供了一些参考意见。为了本次论文的撰写,笔者深入到S小学语文课堂,运用各种研究方法对S小学五六年级语文教师和近300多名学生进行了深入的调查。调查结果显示,S小学学本式“卓越课堂”在语文学科教学中取得了一些成效:绘制了清晰明了的行动路线,构建了学本式卓越课堂的理念,确定了实施合作学习的基本教学过程,经过全校师生的共同努力,教师的教育观念得以更新换代,专业技能得到发展;学生在学业成绩、交往能力等各方面都得到了一定程度地发展。与此同时,通过调查也发现了学本式“卓越课堂”合作学习的实施过程中存在的一些问题:为了让S小学学本式“卓越课堂”合作学习能够长期有效地推进,结合调查访谈,提出了相对应的建议。
  本论文对S小学学本式“卓越课堂”语文合作学习进行了深入。详尽的分析,应该可以解决学本式“卓越课堂”合作学习中呈现的部分问题,一线教师可以以此为参考完善自身教学。但由于个人理解和学识有限,本论文对学本式“卓越课堂”合作学习的研究在深度和广度上都需进一步努力,对学本式“卓越课堂”语文小组合作学习的提出的建议没有通过语文教学验证,对S小学学本式“卓越课堂”其他学科的合作学习的开展也没有进行调查和分析。希望各位专家能够批评指正,本人将以此不断完善对学本式“卓越课堂”合作学习的研究,并将其运用到以后的教学中。
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