非洲留学生初级汉语综合课的课堂教学模式研究——以加纳留学生为

引言 文化是综合国力的主要方面,是国际竞争中备受关注的软实力[1]。自我国经济快速发展的时候,以京剧中医等为代表的中国传统文化也受到世界人民的欣喜爱。学习汉语的人数在一步步增多。在这其中,非洲留学生是一大群体。非洲留学生来华学习汉语,不仅为个

  引言

  文化是综合国力的主要方面,是国际竞争中备受关注的软实力[1]。自我国经济快速发展的时候,以京剧中医等为代表的中国传统文化也受到世界人民的欣喜爱。学习汉语的人数在一步步增多。在这其中,非洲留学生是一大群体。非洲留学生来华学习汉语,不仅为个人赢得了开拓眼界的大好机会,更为国家间的友好往来,经济贸易创造了更大的市场。也在逐步实现我们国家文化走出去的战略。我有幸与本校加纳留学生共同上过两个月的对外汉语综合课,对其学习能力,性格,对汉语的敏感度,学习汉语的优缺点,及汉语交流能力有一定的了解。
  另一方面,对外汉语综合课在汉语教学中有重要地位。对外汉语综合课属于技能课程中的语言技能类。又称精读课,是主干课型。[2]对外汉语综合课上,不仅必须包含听说读写四大言语技能,也应包括语音,词汇,语法,汉字等的汉语语言要素。它能侧面反应学生目前汉语学习的成果及还需改进之处。而且,对外汉语课堂对教师提出更高要求。要求老师以较强的综合素质,将语言要素语音、词汇、语法和汉字分而论述,也要综合应用。更要照顾到文化和学生教育背景等多个要素。与此同时,也应在汉语教学基础知识中,通过活动,播放视频,采取对话交流,制作PPT等形式让留学生了解中国社会以及中国五千年的璀璨历史文化。就目前我国的对外汉语综合课而言,对外汉语课堂在课堂教学模式,教学技巧,培养目标上经验较少,且专门针对非洲留学生设计的汉语教学模式就更加少之又少。对外汉语课堂具有很强的针对性和灵活性,所以并不提倡一概而论的教学模式。因此,研究针对非洲留学生群体的汉语综合课应采用的教学模式就显得十分必要。
非洲留学生初级汉语综合课的课堂教学模式研究——以加纳留学生为

  一、课堂教学模式

  就一节成功的对外汉语综合课来说,极其恰当的教学模式不仅能提高教学质量,还可以减轻老师的教学压力,增加学生的兴趣。因此在本论文的第一章节,笔者就“课堂教学模式”为中心词,分别阐述的课堂教学模式的定义,重要性,特点及类型。

  (一)课堂教学模式的定义

  教学模式这一概念兴起于上世纪70年代,到目前为止,我们应当承认的是,“课堂教学模式”还是一个内涵和外延都不清楚的概念[3]不同的学者对于“课堂教学模式”所理解的角度大相径庭,研究的侧重点也千差万别,使得“教学模式”这一概念有了多样的说法[4]。乔伊斯和韦尔合著的《教学模式》中,为教学模式下了一个定义:“教学模式就即学习模式,一种教学模式就是一个学习环境[3]。这种环境有较多的用途,从怎样安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料,如教材、练习册、多媒体程序和计算机辅助程序等”[3]。与此不同,国内有的学者是这样理解教学模式的,是开展教学活动的一整套方法理论体系,是在一种状态的教学思想、教学理念上建立起来的,是较为稳定的教学框架和活动程序[3]。还有学者的观点介于两者之间,认为教学模式就是给学生提供一种能使学习得以产生的学习环境,这种学习环境的创设是在一定的教学理论和教学思想指导下,通过教学实践的检验,将课堂教学诸要素用科学的方法组成较为稳固的教学程序,通过运用恰当的教学策略,规范教学过程中的各种形式的交互活动,以促进学习的真正产生。”[3]]
  我国学者从1981年开始对“教学模式”这一概念进行研究探讨,然时至今日,我国众多学者对“教学模式”这一概念定义依然是千家之词,难分伯仲。我国学者对“教学模式”具有代表性的定义概括分为下面几种。
  一是方法论,一些学者将模式看为方法,也可以是多种方法的综合。不同的模式代表一种教学理念和教学方法。比如:“教学模式是开展教学活动的一整套方法论体系,在一整套的方法论体系中,一般包含了以下一些因素:理论依据,目标,实验条件,时间序列和评价”[5]:“教学模式是教学法的具体体现,教学法是理论型的,而教学模式则是描述性的,是把教学活动和教学过程用一系列的概念,术语明确描述下来的一种相对固定的形式。”
  二是过程论,也叫做教学程序论[6]。学者们的观点,教学模式是教学过程中的模式,教学过程中采取的模式代表了教者的教学理念[6]。指在一种教学思想的指导下,对教学过程中的多种要素采取一定的较稳定的教学活动程序[6]。“在一定的教学思想理念的指导下建立起来的较为固定的教学程序及教学体系。[6]
  如上所述,笔者觉得教学模式既是教学方法。不同的教学模式代表不同教学方法。不同教学方法有相应的侧重点、框架结构和理念以辅导教学。且教学方法是具体的,可操作性强,以理论为基础,以实践为契机,灵活指导教学活动。

  (二)课堂教学模式的关键性

  课堂教学模式是教学理论应用于教学实践的中心环节,在具体的层次上将教学理论稳定的,简约化的形式表达出来,对教师如何组织教学活动具有指导性的作用[7]。同时,它也是教学经验转化为教学理论的重要环节。如何把握教学的精髓,很大程度上要取决于我们用何种方式措施、怎样的模式教学。运用准确的教学模式会使教学水平大幅度提高。
  1.教学模式利于理论与实践的结合
  教学模式能够从整体上帮助我们正确清楚的认识教学思路与教学理念,摆脱我们所固有的,形而上学的思维理念,打开新的思考方式,考虑现今的时代背景,把握在教学过程中体现出的本质与规律。这对我们向来只重视部分而忽略整体的思路有一定的启示作用。且教学模式实践能够克服单一的,刻板毫无新意的教学形式,在实践过程中,多途径多方法的培养出适合社会时代的优秀人才。我们可以在旧模式基础上试验新的教学模式。因而,对教学模式的探究是理论与实践的沟通交流。
  2.教学模式能够引起学生学习汉语的积极性
  在课堂教学当中,留学生国别的多样性,决定了课堂教学必须要有针对性。不同的教学模式更好引起学生学习汉语的积极性。对外汉语课堂具有很强的灵活性,更加需要教学者有与时俱进凡人精神,在快速发展的今天,如何将课堂与网络信息对接,如何更加省时省力的学习一门语言已经成为新一代的我们需要更加注重的教学方面的问题。在具体教学之中,将所运用的方法进行归纳总结,形成一套优秀的适用于各国留学生的教学模式,对后来的教学活动会有莫大的帮助。
  3.教学模式有利于教师培训
  如今的教师培训一般停留在学习教育学、心理学知识上。但老师的培训仅停留在传授知识上,如若不感兴趣,其结果一定达不到预期的目标,不能很好的发挥教师培训所要起的作用,这给教学质量大打折扣。但是,如果教师培训注重实际的知识,将实践的需求考虑到理论的培训中去,教师多从教学模式库中挑选出适宜用于教学的教学模式,多掌握几种教学模式,在应用的过程中,一定能收获较满意的效果。

  (三)课堂教学模式的特点

  依据前人的总结论述,笔者将课堂教学模式的特点分以下几条论述:
  1.完整性
  任何的教学模式都有一套比较完整的结构和机制,在教学的过程中能全方位的展示教学的思路理念及教学的效果[8]。它是由理论依据,教学目标,操作程序,师生角色,实现条件和评价等方面构成的有机整体,揭示了教学过程中各动态要素之间的联系[8]。教学模式的完整性意味着教学过程的完整性,能多角度展现学习的成果。
  2.简约性
  任何的模式都具有简约性的特性,教学模式不是为将教学过程复杂化,使应用者绞尽脑汁的思考其如何应用。而是将复杂的事物简单化,模式化,在应用的过程中得心应手。教学模式以简明的语言,明白易懂的符号或图式解释复杂的道理。教学模式的最终意图是为了人民更清楚,更明了的沟通交流。
  3.可操作性
  我们设计不同的教学模式本意并不是为了让其脱离实际的思考,而是在思考设计的过程中实际的运用操作。就此方面而言,教学模式具有一套可操纵的教学基础步骤和教学系统要求。其本质就是为实践做铺垫,使教学模式可以被接受,被模仿。
  4.开放性
  我们使用的教学模式并不是一陈不变的,它是在实践之中慢慢推成出新,有一个产生与完善的过程。虽然其基本的理念不更改,但就其发展而言,会是一个动态的过程。随实践经验和教学理念的变化,教学模式也会继续进步。

  (四)课堂教学模式的类型

  教学模式类型,不同的学者怀揣不同的理解角度,研究的侧重点也不同[9]。有研究者会从课型的角度进行研究,如汉字课、口语课的教学模式[9];有的研究将教学法归类为教学模式,如阅读法,听说法,全身反应法等[9];笔者结合刘珣先生有关教学模式类型的相关研究,在本论文中介绍四种具有代表性的教学模式。
  1.传授式
  传授式是在老师的指导下系统化教授书本知识的特定模式。如以夸美纽斯为代表的“观察-记忆-理解-练习”过程,以及后来补充改进的各种模式。[10]
  传授式是一种传统的、适用时间和范围较广的模式,也是影响最大的模式。其特点就是学生从教师和书本中间接获取知识,并不是主动探索。
  传授式的优点是它有助于老师发挥指导性的影响,在老师的带领下少走弯路,积极吸收前人所总结的知识经验。但另一方面也容易忽视学生学习的自觉主动性,容易造成学生不思考的弊病,课堂满堂灌,使学生丧失部分思考能力。
  2.活动式
  活动式是指在老师的指导之下,以学生为主导,通过教学活动,学生自己进行探索性的学习模式[10]。活动式以美国实用主义教育家的杜威“设计教学法”模式为代表,其过程是:“设置问题的情景-确定问题的性质-拟定解决问题的方案-执行计划-检验与评价”。[10]
  活动方式是对古老教学模式—传授式的挑战。它的特征是学生通过在自己特定的活动中获得知识与经验,强调学生独自思考的能力。
  活动式的优点是能够激发学生自我探索知识的积极性,强调以学生为中心,发挥学生学习的主动性、积极性[10]。但其混淆了学生自我学习与科学探索研究的区别,过度的强调学生通过自己设计的活动获取经验,具有一定的片面性。
  3.发现式
  发现式是指主张在学习系统的科学知识的同时,也要鼓励学生在活动中自主发现,总结学习规律[11]。发现式是以美国心理学家和教育学家布鲁纳的“学科结构论”和“发现学习论”理论为代表。[11]
  发现式的特征是,既注重教材经验和教师的指导作用,也强调学生活动中自我探求的积极性、主动性。
  这一教学模式的优点是:具有坚实的理论基础与教学实践意义,保留了活动式发挥学生主动性的优点[11]。使学生在学习科学的,系统的,严密的科学知识的同时,也能进行独立思考,创造才能。
  4.发展式
  这一教学模式认为学习不仅是智育的过程,更应是促进人身心的全面发展的过程,这一模式以前苏联心理学家赞科夫“一般发展”的教学论思想为代表。[11]
  发展式与前三派别不同,不把教育过程作为传统的智育过程,更加注重学生德智体美劳五方面的全面进步。

  二、非洲留学生汉语综合课的近况

  针对非洲留学生这一特殊群体,在初级汉语综合课的教学模式的选用方面应考虑非洲留学生的教育背景,性格特点等基本因素。因此,笔者认为恰当的探究非洲留学生初级汉语综合课的课堂教学模式是十分有必要的。

  (一)探究非洲留学生汉语课堂教学模式的必要性

  近年来,来我国学习汉语的留学生数量持续增长,如此,探究一种合适的汉语学习教学模式显得十分重要。综合课是汉语课重要组成部分,其教学模式应受到教师们的重视。基于此,本章第一节研究了非洲留学生初级汉语综合课教学模式的必要性。
  1.在我国学习汉语的非洲留学生人数剧增
  我国经济快速发展,中国越发受到国际社会的关注与重视。许许多多来华学习汉语的留学生们穿汉服,诵古经,体验着带有“中国味道”的汉语课堂。在这其中,非洲留学生是不可忽视的一大特殊群体。因此,在此条件之下,我们更要实事求是,具体问题具体分析,以非洲留学生为中心,研究好以非洲留学生为主的对外汉语课堂,而不是所有汉语课堂一概而论。教师以适合的教学模式传授汉语,保证非洲留学生有更强的求知欲,对汉语充满热情与好奇心,在更短的时间内了解中国文化,感受汉语的魅力。
  2.非洲留学生是一大独特的汉语学习群体
  经过两个月与本校加纳留学生的交流观察,笔者深感虽加纳留学生是非洲人,但思维极具西方化,西方社会所倡导的“人人平等”“民权”“自由”等思想在其身上体现的淋漓尽致,已在加纳留学生的心中深深扎根。所以从在教育层面上说,较中国学生而言,他们更善于表现,从不胆怯或害怕被被别人嘲笑,他们渴望得到老师的赞扬和鼓励,互帮互助一起学习汉语。加纳留学生认为教师和学生是同一阶层的,如若学生有不懂的地方可以随意打断讲课。而我国,在儒家文化主导的几千年里,我们重视等级。要求学生上课不能有小动作,要正襟危坐,更不能随意打断老师的讲话。这些都与加纳留学生所接受的西式教育不大相同。
  3.综合课是汉语学习的一个重要课程
  在对外汉语学习当中,综合课占有十分重要的地位。我们常通过综合课的学习水平,判断学生目前汉语学习的状态与问题,进而寻找改进的方法。在课程设计上,综合课不倾向于任一语言要素,而是综合四大要素进行课程设置。综合课教学模式的探究不仅有利于理论与实践的沟通,同时使学生更好的投入到学习当中去。另外,综合课教学模式的探究在教师的培训中也有不可磨灭的作用。因此,针对非洲留学生,制定相应的综合课的教学模式是十分有必要的。

  (二)非洲留学生初级汉语综合课的教学模式近况

  中非友谊源远流长,从古时的丝绸之路到明时的郑和下西洋,到我国改革开放政策的实施,再到现在经济全球化影响之下,中非交流密切,来中国学习汉语的非洲留学生与日俱增。
  针对非洲留学生,这一特殊群体所组织的对外汉语课堂也经历了多次的教学整改,从纯粹由老师掌控课堂进度,以中国课堂模式对待外来的留学生到以留学生为中心,开展大量教学活动促进学生学习汉语,再到后来各高校普遍采用分技能的模式适应XXX的对外汉语课堂。对外汉语的学者与工作人员在实践的基础上努力以更优秀更适合的教学模式适应时代的发展。根据两个月与本校加纳留学生的接触及阅读大量的参考文献,笔者将条说明非洲留学生初级汉语综合课的课堂教学模式现状。
  1.课堂教学模式以传授式为主
  在旁听本校加纳留学生初级汉语综合课的两个月里,教师的授课方式以传授式为主,辅助以活动式的教学模式。教师制作PPT补充说明书上没有或较少提到的重要知识点,以英语为辅助语言解释生词,词语及汉语语法知识点。学生轮流郎读生词词语与课文,或老师点名提问知识点的掌握情况,学生如对知识点不是很懂很会,可举手示意老师进行提问。课堂过程基本按照教材编排方式—语音,生词,语法点,课文,课后练习这一模式进行。有关中国文化习俗的词语或句子老师单独重点列出来讲解。如书本知识与实际地域生活习俗有所差别,老师也会将书本与生活串联起来进行教学。
  2.课堂教学模式以活动式为辅
  因初级的非洲加纳留学生本身掌握的汉语基础知识较少,教师将重点放在传授科学知识文化上,课堂尽量增加教学时间,由教师引导教学,在课时不紧的情况下会安排学生讨论,或者由老师给出讨论的范围,学生自行组织探索,得出想要的结论。以活动式为辅助,在轻松愉悦的活动中积极自我探索汉语的奥秘。但因组织活动较由策划到实践,再到得出结论,如若控制不当,会浪费时间也达不到满意的效果,教师一般会选择减少活动的组织,以课件PPT,音频等方式作为活跃课堂气氛的手段。
  3.采用分技能教学模式
  到目前为止,我国对于非洲留学生所采用的教学模式大多是“讲练——复练”模式,“讲练——复练+听,说,读,写”模式和“分技能教学模式”。目前各大高校广泛使用的是分技能教学模式[12]。由于历史背景及民族特性的关系,传统的中式课堂已经不能满足非洲留学生学习汉语的需求。且为了使学生更清楚认识自己汉语学习中的不足,根据汉语中的语言技能,学校从听说读写四方面编排课程,分技能的教学模式能使学生从不同的角度学习汉语,增加学习机会。
  4.课堂教学模式的可操作性不强
  没有形成一套完整的教学理念与思维系统。虽在准备教学课件内容时,教师也尽量会以学生为主,参考不同学生学习喜好来备课。教学科学理论复杂例如,经验较少的老师可能在课堂时间控制这一方面经验较少,由于紧张或者准备不足,下课时间往往提前或超时。或由于活动规则过于复杂,活动内容较少,学生觉得活动安排性质幼稚,内心抵触等原因都会使教学效果大打折扣,达不到预期的目标。因为,当教学理论与教学实践脱轨时,教师应该多与学生沟通,了解她们想要以哪种方式学习汉语,在实践的基础上,完善教学模式的可操作性。
  5.课堂教学模式的开放度不高
  我们熟知,教学模式并不是一尘不变的,它在实践的基础上由提出到完善到被逐步选用,是一个动态的过程,其基础的思想理念不会发生变化,但模式会随时间经验逐步改进,然而,我们在教学中,仍仅以传授式为主,以活动式为辅安排教学,在总结经验的同时,教学的创新意识不强,在面对来自不同国家的留学生,并没有以学生的学习背景,学习思维为重要考虑因素进行教学。初级学生往往由于在时间的推移下,对有可能厌倦教师的教学方法,对汉语的课堂过于熟悉而疲倦,从而对学习汉语有些许抵触情绪,这些对我们教学十分不利。

  三、非洲留学生汉语综合课存在的问题及应对策略

  上一章节笔者讨论了研究非洲留学生初级课教学模式的必要性,及非洲留学生教学模式的近况。经笔者旁听对外汉语课及与非洲留学生的交流,发现目前的教学模式中还存在以下几点问题,并就这几点问题,笔者提出几点应对策略。

  (一)存在的问题

  如今来华的非洲留学生学习方式多样,目的多样,总体上,数量不断上升,规模大幅度提升,生源以学历生为主,学习目的多样化,授课方式多样化。就目前针对非洲留学生的教学模式来说,有些滞后,大多教师采用的还是五六十年代的国际外语教学思维进行教学活动。所以,我们所面临的教学困难要更多,麻烦也要更大,无论从教师队伍的教学经验,素质,还是从国内教学理念上,教学模式上说,都需要大幅度改进。
  1.教学模式的选用范围太小
  受传统中国式教育的影响,大多教师在对外汉语综合课上仍然采用以传授式,任务型为主的教学模式,偶以活动式辅以教学。这虽能发挥教师的主导作用,使课堂有序的进行下去,但非洲留学生大多性格活泼热情,枯燥规矩的课堂很容易留学生思想开小差,教学效果就会大打折扣。且为了更清楚的解释词汇语法,教师也会大量使用英语等外语辅之教学,这使得非洲留学生更喜欢用英语与老师交流,老师一不留神就会被调皮的学生带着说起英语,整个课堂气氛容易跑偏。
  2.教学内容安排不是十分合理
  在与本校加纳留学生一同上下课的两个月里,经过与加纳留留学生的交谈,发现对外汉语综合课的教学内容安排的不是十分合理。为了让学生尽快认识汉字,学习汉语,初级班教师往往重视讲解汉语基础知识、学生的读写能力的培养,但往往容易忽视听说方面的教学及文化常识的普及。学生一节课下来往往感觉基础知识灌输过多,压力过大,些许加纳留学生课堂学习积极性会随时间减弱。且语言的教学不能离开文化的熏陶,文化是语言的灵魂,二者不可分割,单纯的只讲语言知识,只知其一不知其二容易造成文化冲突,及对语言知识更多的困惑,不利于教学。
  3.现代教学技术使用不够成熟
  在与加纳学生的交谈中发现,我校在现代化的教学技术的使用上还不够成熟。学校教师还主要以单一的教学模式为主,若单纯以书本教学为主,不向学生解释和展示生活实际中的所见所闻,容易造成理论与实际的脱轨,这对于以交际为主的的对外汉语教学而言有一定的局限性,学习的渠道应是多方面多角度的,所以,对外汉语教学若辅以形象生动的PPT、图片视频教学,不仅会减轻教师教学压力,也使留学生汉语掌握更快,进步更快。
  4.教学的灵活度有待提高
  在与本校加纳留学生的交流中,我们会明显感觉到他们在汉语的声调发音上还存在或大或小的问题。语调是留学生学习汉语的一大不足之处。在初级的汉语课堂,如若教师对于发音要求不是很严格,留学生有了蒙混过关的情绪,这会给后面的学习带来更大的压力,我们就更疑惑留学生说的是否是汉语。且在汉语课堂的气氛来讲,非洲留学生生性随意热情奔放,常有交头接耳,出神,随意走动现象,没有一定教学经验的老师很难掌控课堂的纪律,尤其非洲留学生讲求“人人平等”的西式教育思想与传统的中式教育思想相互碰撞,给怎样维持汉语课堂纪律带来了一定的难度。

  (二)应对策略

  由以上分析,我们可以看出,传统的教学模式在当下的时代已不是十分的适用,需要对外汉语教师齐心协力,在实践的基础之上探索新的实用的教学模式。在面对非洲留学生这一特殊的群体时,我们更加需要秉承“因材施教”的原则,具体问题具体分析,注重实践经验,在实践中总结方法,探索适合非洲留学生的教学模式。针对上述非洲留学生对外汉语综合课堂上存在的问题,我们在总结其解决方案的基础依据之后,笔者列出以下几条应对策略,希望对对外汉语综合课堂起到一定的启示作用。
  1.灵活采用课堂教学模式
  对外汉语课堂教学模式单一的问题,我们在坚持使用传授式为主,活动式为辅的基础上,不提倡变幻万千的教学模式,也不应一成不变。在当今教育时代背景之下及考虑非洲留学生学习背景等情况下,应尝试采用发现式,发展式及一些学者提出的新的教学模式。以下列举几种较有影响的教学模式,供我们参考:进的教学模式(张鹏鹏,2007);词语集中强化教学模式(陈贤纯,1999);汉语交际任务教学模式(马箭飞,2000)况试听教学模式(孟国,2003)词汇–(李晓琪,2004);图片为基础的汉语教学模式(卢百可,郑秀均,1999);感培养教学模式(周健,2003)[13]
  2.合理安排课堂教学内容
  在教学内容的方面,基础的汉语知识不能过多,单纯一节课的汉语基础知识会让留学生吃不消,其效果往往适得其反,在与加纳留学生的一同上课的两个月中,就会发现,内容太多,一节课下来,学生们都抓耳挠腮,有的长出一口气趴在桌子上。因此,为了减轻学生学习汉语的压力,我们在课前应当适当的加以回顾上节课所学,在学习新知识时,可以“引导式”的进行教学,让学生在汉语规则的范围内,有自由发挥的余地。这样,不仅减轻教师教学压力,学生也更容易记忆。且也文化这一因素适当的加入教学之中。据了解,除了中国的国际地位提高,经济发展迅速和工作发展等现实因素,最重要的就是古来的中国和中国文化对外国人的巨大吸引力[12]。于此,更应当在教学之中加进入文化因素,让留学生更了解中国。
  3.教学设备需与时俱进
  在教学之中,应将网络技术与教学相结合。这将是未来教学的一种大趋向,受全球网络影响,这种方式也越来越受到广大学生的喜爱。如简单的PPT补充书本上没有或需要补充的知识点,播放中国传统习俗的小视频,用微信沟通或布置课外练习,用微博,观看中央卫视新闻等方式了解现今的中国社会,中国人文。利用好网络平台,将更多的教育资源赠与学习者。
  4.增强教师教学灵活度
  在语音教学方面,初级教师应秉承对学生负责的态度,大错纠,小错视情况而定。教师应少量使用母语或媒介语进行内容讲解,且加以肢体语言的表述,帮助学生更好的理解词语或句子的含义。对于表现良好的学生可以适当口头表扬或者小礼品奖励,灵活课堂气氛,以鼓励学生为主,辅以规矩严肃,把控课堂氛围,提高学生的学习兴趣。每个民族都有其独特的民族习俗,我们的讲课内容应在讲课之前就考虑好不能过于敏感化,以免引起国家间,民族之间的误会。对于非洲留学生一些不遵守上课时间,课堂随意走动,交头接耳等习惯,可以在解释的前提下,立一些规矩。他们可能会对我们的好意提醒产生误解,但对于学校的规制度会加以遵守。

  结语

  本文以“非洲留学生初级汉语综合课的课堂教学模式研究—以加纳留学生为例”为题,分三部分。第一模块以“课堂教学模式”基本理论作为中心点,分别阐明教学模式的基本概念、重要性、特点以及四种教学模式。第二模块探讨研究了必要性及现状。第三模块针对教学模式存在的问题,提出了解决策略。
  笔者为写好本次论文,浏览了很多文献资料,旁听了两个月本校加纳留学生的汉语课。对以加纳留学生为代表的非洲留学生群体有一定的认识了解之后,做出了本篇对于非洲留学生适合的初级汉语综合课教学模式。根据非洲留学生的西式思维,性格特点,对于汉语综合课的教学,笔者将提出自身的观点:
  1.其教学以学生为主体,教师为主导。在教师指导之下,学生构建自己的学习计划与学习策略。不提倡一概而论的学习。大班的汉语教学能培养学生学习的合作意识,却容易忽略学生学习积极性。因此,教师应与学生多沟通,使每个学生都能找到适合的学习方式。
  2.易忽视文化部分的教学,单纯基础知识教学不利于汉语学习。因此,教师在备课部分应主动将中国传统习俗文化融入其中,在汉字文章及活动部分潜移默化的讲述出来,并适当与留学生本国的文化习俗进行比较,使学生更好理解并尊重中国文化习俗,更好的适应在我国的生活。
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