基于微课程的化学翻转课堂教学研究

摘要:翻转课堂有利于学生的个性化学习,学生可以根据自己的学习风格和能力来掌握自己的学习进度,由此提高学习效率。在翻转课堂上,师生角色发生了转变,老师从传授知识变成了引导学生学习的角色,学生从被动者变成了主动者。在中国,对于翻转课堂的研究和

  摘要:“翻转课堂”有利于学生的个性化学习,学生可以根据自己的学习风格和能力来掌握自己的学习进度,由此提高学习效率。在翻转课堂上,师生角色发生了转变,老师从传授知识变成了引导学生学习的角色,学生从被动者变成了主动者。在中国,对于“翻转课堂”的研究和试用还在起步阶段,试用的范围比较小。为了让更多的中学化学老师深入全面的了解这种教学模式,本文重点阐述了翻转课堂的教学理念和教学特点,并在此做了研究。
  关键词:翻转课堂;中学化学;个性化学习

  1.引言

  1.1研究背景

  翻转课堂的教学理念颠覆了传统教学模式,近几年来国内外教育研究者一直在关注翻转课堂这个模式。在研究翻转课堂的时候,笔者认为很有必要对翻转课堂进一步研究,并且与初中、高中化学结合起来,设计新的化学课程教学方案,为化学课程改革增加新的思路。
  综合分析选题的研究背景有以下四个方面:
  第一,科学技术的飞速发展,加宽了翻转课堂的信息平台。翻转课堂是由老师提供视频、图片等,课下学生通过电脑、手机等电子产品进行学习,等到课堂的时候老师、同学交流研究,一起完成作业的教学模式。
  第二,教育改革中的素质教育,加强学生的信息素养的培养。新课改的要求是加强信息化技术在教学中的应用整合,从而学生可以借助互联网,方便快捷的得到有用的信息、更新知识、探究问题和追踪科技前沿研究成果。
  第三,初中、高中化学课中的“难教”“难学”的状况有待改善。多数学生觉得化学是学科中最难的课程,而且学习化学的主要问题是上课方式古板,数学基础差,缺少化学思维。这也使我确信翻转课堂的教学模式可以改变化学的“难教”、“难学”。
  第四,使学生家长参与,改变学生家长对教师的误解。老师作为学生成绩的直接参与者,身上的压力不仅有自身的,还有学生家长、社会的双重压力。而且往往人们认为学生成绩不好是由于老师没有教好,老师也只能有苦难言了,没法把学生真实的情况反馈给家长,这个是教育的一个难题。通过翻转课堂,我们可以让学生家长参与进来,这样家长也可以了解到学生的学习问题。

  1.2研究意义

  本文说明翻转课堂的教学理念、特点和研究现状,使中学化学教师全面深入的了解翻转课堂教学模式。进一步促进教育观念的改变,让老师对传统教学的劣势的思考,使老师积极参与新课改。笔者在本文中提出了几个化学教学的案例,并且对其进行了实践。随后,通过比较教学的效果,从而为老师使用翻转课堂的教学设计提供参考。使老师在化学教学中使用翻转课堂的教学模式解决化学课上的“难学”和“难教”的问题。
  在教学案例的实施过程中,既让老师和学生体验了互联网给教学带来的便利,又使师生察觉到了信息的获取和处理信息的重要性,从而提高了老师和学生的信息素养。使老师意识到要加强信息技术的运用,把信息技术结合到课程中去,通过学校培养学生的信息素养。
     在这个教学模型中还融入了“家长-学生-老师”的教学模式,促使学生、家长能够客观的评价老师的教学活动。

  1.3研究方法

  课题选用的研究方法有文献研究法、内容分析法、调查问卷以及访谈。
  1.在开始理论研究的时候,用文献研究法和内容分析法对课题的理论基础进行研究,其中有翻转课堂教学的理论基础、化学教学的改革现状和国内外对翻转课堂的研究现状。
  2.在研究效果的时候,对老师和学生进行问卷调查和访谈进行反馈。

  2.翻转课堂的相关概念和理论基础

  翻转课堂就是打破传统的学生课上学习课下作业的模式,创造学生课下学习课上练习巩固的一种新的课堂模式。它的直接运行结果是课下学生各个BYOD(BringYourOwnDevice携带自己的设备学习),课上集中讨论、交流、合作解决问题。而这一颠覆性的学习方式的一个重要载体就是微课程。微课程就是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。[王红,赵薇,孙立会,刘红霞.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术.2013,8(23):5-10.]

  2.1翻转课堂的起源

  在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中,教师们常常被一个问题所困扰:有些学生由于各种原因,时常错过正常的学校活动,且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
  直到有一天,情况发生了变化。[张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012,211(4):46-51.]2007年春天,学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube才刚刚开始。
  更具开创性的是,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。[张跃国,李敬川.“三四五六”:翻转课堂的操作实务[J].中小学信息技术教育.2012(11):82-83.]
  两位教师的实践引起越来越多的人的关注,以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生,回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。

  2.2翻转课堂的相关概念

  2.2.1网络学习
  网络学习是指通过计算机网络进行的一种学习活动,它主要有自主学习和协商学习两种方式。网络学习在国内外有着广泛的应用,美国CampusComputingProject在2008年统计调查发现,超过的美国高等教育机构使用了校园内的在线学习系统;在国内,在线学习系统也受到了广泛的应用,相继地出现了网络学习应用平台工具。[娄智华.信息化环境改革的案例研究[D].上海:上海师范大学.2013:12-14]相比传统的教学,网络学习最大的特点就是学生可以不受时空的限制,自主的选择时间和地点,为学生提供了良好的学习机会和便利条件。在这点上与翻转课堂有极其相似的地方,但与翻转课堂深入对比起来,他们有以下不同的地方:
  第一,网络学习只强调网络学习给学生带来的便利,并没有将学生的学习时间分为课内课外,没有翻转课堂中课内完成作业这一阶段;
  第二,翻转课堂主要是利用录制好的视频资源作为学生的学习内容,网络学习的资源种类就更加丰富了;
  第三,翻转课堂重视学生对知识的“吸收内化”,强调老师以及其他同学在这一阶段的帮助作用,因此在线的辅导以及课内的完成作业的环节极为重要。然而网络学习虽然说有在线辅导,但是少了面对面的交流,这样学生的“吸收内化”的效果也会大打折扣。
  2.2.2混合式学习
  混合式学习是将在线学习和面授相结合的学习方式。李克东教授认为,混合式学习是出现在教育领域,尤其是教育技术领域较为流行的一个术语。其是一种将在线学习和面对面教学两种学习模式整合起来,从而达到降低成本、提高效益的教学方式强调既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。将这二者结合起来,使二者优势互补,以获得最佳的学习效果。[陈洁.基于交互白板的翻转课堂教学案例设计[D].河北:河北大学,2013:5-7.]2013年11月18日,北京展视互动科技有限公司董事长杨丹在“2013首届国际在线教育峰会”发表演讲,提出“混合式学习”与“翻转课堂”就爱那个成为在线教育的发展趋势。而“混合式学习”与“翻转课堂”的区别主要在于前者强调教师的主导作用和学生的主题作用要结合起来而后者在此基础上强调课内外学习内容的“颠倒”。

  3翻转课堂与传统课堂的比较分析

  3.1传统课堂与翻转课堂的比较

  传统的教学可以分成两个阶段:1.知识的传授,由师生,生生间的互动来实现;2.吸收消化阶段,由学生课后自主完成。在第二阶段,因为缺少老师的指导和同学的帮助,经常会使学生减少学习兴趣,失去学习的动力和成就感。然而翻转课堂却将这两个阶段进行了重构,着重点是通过课堂上的交流互动而加强学生对知识的吸收。所以,翻转课堂是一种用信息技术在课下完成知识传授,通过老师和同学的帮助在课上完成知识内化的教学模式。传统的教学是基于课堂之上的,教师在课堂中传授学生知识,让学生在课堂中完成教师所布置的教学任务,以此来达到学生掌握知识的目的;[张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志.2013,214(1):73-78.]翻转课堂的教学模式是基于互联网开展的,教师在互联网上发布教学任务、教学目标、教学作业等信息,学生在家中使用互联网在线学习教师所发布资源和信息,通过在家完成教师所布置的教学任务、教学知识,可以充分地调动学生学习的积极性和主动性,不再是传统的教师单边教学,而是利用互联网的资源使得教学不再单一、乏味,使得师生之间的关系得到了转换,学生更多的是需要利用互联网、搜索互联网来完成教学的任务,教师更多的是需要帮助学生、引导学生来完成对知识点的理解和运用。
  翻转课堂的优势:它不仅改变了传统教学的结构,还改变了师生角色以及学生学习的构建过程。这些改变给我们的教学带来了新的思路,翻转课堂与传统教学相比有如下优势:对学生的个性化学习有帮助;让学生家长充分参与学生的学习过程;加强老师与学生的信息素养的培养。翻转课堂的特点:通过翻转课堂与传统课堂的比较,可以看到翻转课堂在结构、时间安排以及教学安排上有自身的特点。具体如下:老师与学生角色转变;教学时间的重新分配;教学资源的高效性;教学内容重新构建。

  3.2翻转课堂提高了课堂参与度

  一个良好的课程教学模式是一件精美的艺术品,教师应该帮助学生在学习过程中创造灵感,把全班同学的思维理清楚,完整地串成一条线,从而有效地激发学生的兴趣。把传统的教学课堂教学模式,转变成充满活力的互联网教学,使之具体,可视化,有趣。[钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013,19(1):58-64.]翻转课堂模式就是一个很好的与实际相结合的教学方式,只有把生活中的教学元素良好地运用到课堂的教学中,才能让学生更好地感受到教学带来的魅力。同时,教师也可以使用大量的音频数据,视频数据,文本数据,图像数据等,充分调动学生的积极性。

  3.3翻转课堂优化了学校教学课程资源

  翻转课堂模式在一定程度上,能够良好地激发学生的自主学习能力和自主创造能力,成为学校课程资源开发的重要手段和重要基础,积极地对学校的课程资源进行优化和整合,有利于学校教学资源架构的提升,充分运用学校的基础教学资源,对学校优化自身课程资源,大力发展民主、创新、自主的教学氛围起到了积极的作用。

  4.化学翻转课堂的教学模型及教学案例

  4.1翻转课堂教学结构模型

  美国富兰克林学院数学与计算机专业的在任教的课程中采用了翻转课堂的教学模式,并取得了很好的教学效果。经过他多年的教学经验,总结出来翻转课堂的教学结构模型如下:
观看教学视频
基于微课程的化学翻转课堂教学研究
  翻转课堂在我国也受到了广大研究者的关注,近几年,有一些来自清华大学、南京大学、上海师范大学、广西师范大学的研究者对其进行了研究。研究者们也根据自己的研究实践相应的设计出了新型的翻转课堂模式。[韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报.2013(02)]
  研究者们设计的翻转课堂结构模型,然后结合中国的文化特征以及自己的教学经验与反思进行的一个发展。综合来说这些模型主要有一下几个特点:
  第一,过程更加的详尽,注重环节的顺序性;
  第二,融合了新理念,如游戏化学习理念与中国传统文化中的太极思想;
  第三,出现了新的信息技术平台,例如博客,交互白板;
  第四,拓宽了翻转课堂适用的教学领域,如中职教育。
  笔者基于翻转课堂的理论RobertTalbert翻转课堂基础模型以及上述国内典型的教学模型,设计出了下面的教学模型。
  基于微课程的化学翻转课堂教学研究
该模型是基于翻转课堂的理念以及国内外典型教学模型发展而来,对学生都提出了新的教与学的要求。[马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志.2013(01)]
     在课前,老师首先要求学生进行学情分析,针对本班学生特点(学习成绩、学习风格、学习阶段等)确定教学目标。按照教学内容收集相应的教学资源,为突破老师自身制作视频能力的限制,可以参照网上较为优秀、成熟的资源,这样有针对性的视频容易让学生在短时间内接受知识。学生根据自身情况,选择合适的地点、时间进行学习。学生通过自主观看视频、在线完成作业来检测自己的学习效果,利用交流平台与老师进行沟通并反馈自己的学习情况。老师根据学生的反馈情况,结合所学的内容制定课堂的教学设计。
  在课堂上,老师首先提出问题,由学生以小组协作的形式讨论学习。老师结合PPT、视频等对学生进行引导,然后进行成果交流,完成知识内化。
  在课后,学生根据自身情况进行课后巩固,拓展练习。老师会提供相应的教学资源和帮助,力求让所有的学生都能加深知识内化。
  本模型与其他国外模型相比,有自身独特的特点。具体特点如下:
  第一,增加了“知识拓展”阶段,满足不同学生的需求。
  第二,强调了家长的参与度。
  第三,过程更加细化,明确。
  第四,基于真实情况,提供交互性的教学资源。

  4.2翻转课堂教学案例《奇妙的二氧化碳》

  学生分析:该班学生的学习积极性不高、基础知识薄弱、预习效果不好。学生在学习《奇妙的二氧化碳》前,就理解了二氧化碳的物理性质和化学性质等,还知道了二氧化碳在日常生活中的用途等知识,所以具备了一定的科学探究方法。
  教学目标:
  1.知识与技能
  (1)认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质。
  (2)学会观察和描述有关二氧化碳的实验现象,从中归纳有关二氧化碳的某些性质。
  (3)认识化合反应和分解反应的特点。
  (4)了解二氧化碳在自然界中的循环。
  2.过程与方法:
  (1)通过有关二氧化碳性质的实验,培养学生设计、观察、描述实验的能力。
  (2)初步了解科学探究的方法,初步学会归纳、概括、对比的科学方法。
  3.情感、态度、价值观
  (1)了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。
  (2)培养学生对环境的关注意识及理论联系实际的方法。
  4.课前学习资料:
  教师需要在学前准备好关于学习二氧化碳的视频、书籍、图像。
  5.学生学习任务:
  认真学习视频学习资料,并能够说出二氧化碳的物理性质和化学性质。可以通过课本和视频总结二氧化碳的用途。(任务满分为10分)完成二氧化碳的课后基础问题,并与家长在网上找出答案,总结自己的学习成果。
  6.课上衔接:
  (1)课上反馈学生的学习状况;
  (2)点名抽查学生对二氧化碳的案例收集;
  (3)对课后习题错误率较高的进行讲解,并进行分组讨论。

  5.翻转课堂教和学的评价

  5.1对化学翻转课堂的态度的调查

  为了获取学生对本教案的评价结果,笔者于2016年11月17号给红安一中初三(2)班51人发了调查问卷,其中有效的为50份。作者在问卷中分别做了学生对翻转课堂的喜爱,翻转课堂与传统相比的优势,家长参与度及是否乐意继续使用进行了调查:
  (1)你喜欢翻转课堂的教学模式么,结果如下:
  根据调查,有42.31%的人喜欢,还有26.92%的人不喜欢,一般喜欢的人有30.77%。
基于微课程的化学翻转课堂教学研究
  (2)喜欢这个模式的主要原因有,分析如下:
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  在喜欢这个模式的同学中有87.50%的人认为能在课上完成课下的作业,减轻自己的负担;学生的75.00%希望采取讨论的方式在课堂上,它也作为初中化学学习前结的情况调查问卷;学生的62.50%认为类提供真实互动的教学资源,提供课前准备的效率之前;喜欢课后知识发展阶段有62.50%的学生,其余12.50%的人选择了其他原因。
  在接受调查的50名学生中,有42名学生表示,在翻转课堂模式之下,自己对教学信息的接受度有明显的提高,多样化的信息接受渠道让整个教学的过程更富有活力;而只有8名学生表示,通过互联网的应用,没有明显地提高自己对教学信息的接受度。因此,从上述数据中我们可以得知,传统的课堂式教学,对于学生而言,仅仅是单向的信息接收过程,教师通过教学课件向学生展示课程内容,再布置教学的任务,学生也只能单一地接受和完成,而基于翻转课堂教学模式,可以帮助教师更好地提高学生对教学信息的接受度,改变传统的教学模式,消除学生单向教学的消极情绪。实际证明,基于翻转课堂教学模式能够更好地帮助教师开展教学,而融入互联网资源和信息,让学生自主地开展学习,有利于提高学生的接受度。
  在接受调查的50名学生中,有46名学生表示,在翻转课堂模式之下,自己对教学信息的兴趣有了显著的提升,也有了自主学习的动力和欲望,只有4名学生表示,自己的兴趣度较为一般。由此可见,翻转课堂模式提高了学生对课程学习的兴趣度,有利于学生更好地吸收教学的知识,完成教师所布置的教学任务,基于翻转课堂教学模式能够带动学生的兴趣,通过教师的在线辅助和答疑,让学生能够第一时间获取自身所需要的信息,帮助学生在主观能动的学习和教师引导的结合中,逐步完成教师布置的教学任务。实际证明,互联网资源的利用,能够极大程度地满足学生的求知欲,进一步提高了学生对课程学习的兴趣。

  5.2和传统课堂相比及是否愿意继续使用的调查

  对于问题“你如何看待与传统的教学模式可以提高教学效果相比,这样的教学模式?”。
  结果如下:
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  认为可以提高的有53.85%的人,学生的23.075%的人认为类似于传统的教学模式,对学生的19.23%的人认为没有传统的教学模式好,学生的剩余3.845%,把课堂上可以提高教学效果是不是很清楚地知道。翻转课堂上提高教学效果的学生有很大的比例,充分说明了显着提高教学效果的翻转课堂教学模式。

  5.3对家长参与的调查

  “你的父母愿意参与你的学习活动吗?他们是否有时间参加?(这个问题不针对住校生)“在这个问题上,69.23%的家长愿意参与学生的学习,但只有26.92%的父母有时间参与了这项研究。30.77%的家长不愿意参与学生的研究中,26.92%的父母有时间,而是因为自己的知识储备不愿意参与学生的学习,其余的3.85%的父母没有时间,都不愿意参与学生的学习。接近70%的家长愿意参与把课堂教学模式能够满足这种需求的父母,可以让父母发挥监督的作用,督促学生的学习。
基于微课程的化学翻转课堂教学研究

  5.4对翻转课堂的意见调查

  在“你是否愿意继续在化学课堂采取这样的教学模式?”这个问题,具体结果如下:
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  图中显示了学生的57.69%的人愿意继续使用,学生的23.08%都不愿意采用,学生抱有冷漠的态度有19.23%。在学生的23.08%不乐意采用原因除了前面采用不喜欢这种模式,这一教学模式不能提高教学效果的担心,对学生自己的升学成绩有影响。

  5.5教师对翻转课堂的态度

  在《奇妙的二氧化碳》的整个实施过程中,,笔者跟我们班的化学老师沟通,并听取他的意见。教学中,笔者还对简单的采访结束后。现在采访内容如下:
  笔者:您觉得翻转课堂能改善教学效果么?
  老师:我认为可以的。在广州、重庆等地方等到了证实。
  笔者:您认为我设计的《奇妙的二氧化碳》这一教学设计和传统比较怎么样?
  老师:怎么说呢,之前我们一直按这课本去讲课,有时候播放一下视频,没有觉得什么不好的。但是我觉得你的方法更加真实、生动。比传统的教学要好。
  笔者:谢谢老师,那您觉得在我们学校还能实施翻转课堂么?您愿意实施么?
  老师:在资源制作的方面,我认为我们老一辈的老师做起来会有难度,也没有心思去做视频。而且学生课前预习有难度。第一,学生的时间都被学校、课堂占用,导致他们没有多余的时间去自学。第二,有一部分住校生,家长也没法参与他们的学习,他们也没有电脑。如果要是实施这种模式的话,我还是不太愿意第一个去做的。
  在此次与老师的交谈中,老师认为翻转课堂的教学模式对学生学习是有好处的,但是相对于老一辈的老师来说还是不愿意尝试这种模式的,因为教学资源难做以及习惯了传统的教学方式难以做出改变。
  同时,翻转课堂模式对学生的接受度、兴趣度都有着较大的影响,由调查数据可得知,几乎为正面影响,从50名学生的后续小测试中,也可以发现,虽然有个别学生的接受度和兴趣度在主观方面没有提升,但是从测试的成绩中,50名学生的成绩都有所提升,这便说明了翻转课堂模式下的教学质量有了提高。一般传统的教学模式下,学生与教师之间的关系是单向的,而基于翻转课堂教学模式使得师生之间的关系由单向转化了多向,学生也可以利用互联网资源更好地对课程教学的知识进行吸收和查找,在调动了学生学习积极性的同时,也让教师能够提高自身的教学质量和教学水平,在该教学模式下,师生之间不断地相互促进和相互补助,学生提出的要求和问题,教师需要不断地进行改善和解答;而教师布置的任务和教学安排,学生也可以利用互联网资源进行更好地完成。实际证明,师生之间的互动不断加强,带来的是教学质量的上升和教学资源的充分调动,相较于传统教学模式而言,基于翻转课堂教学模式能够更好地促进师生的发展、课程的学习。

  6.结语

  本文基于翻转课堂的理论RobertTalbert翻转课堂的基础模型以及国内较典型的教学模型,结合中学化学教学的实际情况设计了教学模型。这种模型创造性的增加了课后的“知识拓展”的阶段,说明了家长在学生学习过程中参与的重要性。
  首先笔者完成了对翻转课堂的教学研究,说出了国内外的研究现状,指出了本文的研究意义。然后列举了“翻转课堂”教学的经典案例,分析出了特点和有利的地方,设计出基于翻转课堂的教学模型。对其中的一个案例在初中进行了实践,实践效果基本符合笔者的要求。然后与老师进行了交流访谈,得到了老师的意见和建议,顺便得出了这种教学模式有利于教学的结论。
  本文中还有一些不足:
  第一,做教学设计的时候做的准备工作比较少;
  第二,在学校做翻转课堂教学研究的时候只对一个班级做了实践,所以导致这项研究缺少对比的对象。实践的年级也只有一个,应该向多个年级进行实践。通过问卷调查的结果,得到了一下的结论:
  第一,翻转课堂的教学模式得到了老师和学生的喜爱,而且对该模式能提高教学成果充满信心;
  第二,证实了大多数家长乐意加入学生的学习活动中,所以该模型考虑到家长的这样的需求具有很高的价值。
  结合实际效果以及学生的反馈调查针对该模型进行了反思,并且了解到在翻转课堂教学案例的设计中应该注意一下问题:
  第一,提高教学资源的录制质量,以便学生能用较短时间得到较多知识。并且要在平时练习中体现交互性,可以采用游戏练习,让学生在学中玩,玩中学。
  第二,课上必须控制好学生讨论的时间并合理的展开小组讨论。同时还要多给学生展示自己的机会,加强学生的自信和成就感。
  第三,在课下的“知识拓展”阶段,要做到以拓展为目的,不给学生增加学习压力为准则,给学生较松的还可以增加学生知识面的资源和学习任务。
 笔者基于翻转课堂的典型案例,结合翻转课堂,设计了初中《奇妙的二氧化碳》的案例并进行了实践,得到了以上的结论。但是本文还是有不足的地方,需要增加对照组实验,在相对较长的实验之后得到对比的教学效果。当然,还需要更多的教学设计,在不同的年级实验,来增加实验的范围。针对此次研究存在的问题还需笔者在以后的工作中进行更深的研究。
  最近几年,翻转课堂虽然备受教育者的关注,在使用过程中也有了良好的效果。但是,要是普及翻转课堂还是会遭到传统观念和信息环境的限制、学生的自控力较弱、对学习资源要求高等问题

  7.参考文献

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