幼儿园区域游戏中材料投放策略的研究

摘要:本文是关于幼儿园区域游戏中材料投放策略的研究。合理地投放区域游戏材料有助于幼儿教师充分发挥区域游戏的教育功能,激发幼儿的求知欲、好奇心与探索的欲望,从而促进幼儿的身心健康发展。本研究以笔者实习期间所在的幼儿园为研究对象,主要运用了文献

  摘要:本文是关于幼儿园区域游戏中材料投放策略的研究。合理地投放区域游戏材料有助于幼儿教师充分发挥区域游戏的教育功能,激发幼儿的求知欲、好奇心与探索的欲望,从而促进幼儿的身心健康发展。本研究以笔者实习期间所在的幼儿园为研究对象,主要运用了文献研究法、案例分析法和观察法。通过查阅资料、数据的整理和归纳,笔者从以下三个方面进行探讨:一是发现幼儿园中区域游戏材料的选择问题;二是发现幼儿园区域材料投放过程中存在的问题;三是探讨幼儿园区域游戏材料的投放策略。研究结果如下:
  关于区域游戏材料的选择方面存在以下问题:一是区域游戏材料的适宜性偏低;二是区域游戏材料的趣味性不强;三是区域游戏材料的安全性不够;四是区域游戏材料的丰富性不够。关于区域材料投放过程中存在的问题主要有:一是区域游戏中的材料投放缺乏目标性;二是区域游戏中的材料投放缺乏动态性;三是区域活动过程中幼儿自主性较差;四是区域活动的层次性,渐进性没有得到体现。
  对此,为了提高区域游戏材料投放的有效性,幼儿教师需要及时观察幼儿的需要,以此作为调整材料的出发点;充分挖掘区域游戏材料的教育价值,实现一物多玩和优化组合;以及掌握调整的时机,实现区域材料投放的动态性。
  关键词:幼儿园;区域游戏;投放材料;策略
幼儿园区域游戏中材料投放策略的研究

  一、绪论

  (一)研究背景

  最近十年间,来自西方发达国家成熟幼儿教育经验的不断涌入,以及我国政府对幼儿教育市场发展前景的高度重视,各类区域游戏教学课程已经成为现今幼儿园教学课程中的重要构成部分,也是幼儿园能够实现教育目标最核心的途径。在此类区域活动里,运用适宜的物质材料是顺利开展活动的基础,幼儿是游戏的主导者,物质材料是必需品,幼儿是在不断实践的过程中得到丰富多样的经验知识,从而提升自身的综合素质,与此同时,幼儿对新信息的接受能力较强,易受到多种多样因素的诱导,所以在区域活动中,随着幼儿年龄的增加和经验的积累,应该不断更新游戏素材,确保材料的多样性与个性化。这就需要教师具有活络的观察力和辩查力,调整教育方式。根据教师对幼儿行为习惯、日常表现的分析,调整日常活动中所使用的材料,潜移默化地通过游戏的开展和实施,物质材料的运用,才能完成自己的整体教学教育目标。
  然而,现实情况是,各大幼儿园虽然都重视区域游戏教育活动,所使用的实践材料也是花样繁多,但也存在一些问题。笔者在四年的实习期间发现了不少问题,在投放实践材料时教师缺乏目的性,往往只凭借自己的主观想法进行安排,或者存在“跟风”现象,极少将教学内容融入到活动中来,大多时候只是单纯为了完成工作量,或者只是为了在“评奖评优”时增加筹码。与此同时,教师对于区域教育活动所能带来的价值认识也不够充分,例如,在准备材料时,只想到材料的数量性,并未深入地挖掘教育材料所能在教学活动中起到的作用,这些未将区域教育所能发挥的潜能进行充分利用。因此,在区域活动中投放材料时,幼儿教师需要进一步认识材料的教育价值,并考虑材料投放的目的性,以进一步发挥材料对于幼儿发展的“教育性”作用。

  (二)研究目的和意义

  开展区域游戏时对材料投放的策略进行研究,是为了让教师认识到自身在材料投放方面存在的不足之处,在游戏材料的选择方面,教师仍有许多方面的知识要补充,如果想让幼儿在温馨有趣的教育环境中成长,就必须关注孩子的一举一动,对其有了充实后才有可能选择适宜的、促进幼儿学习与发展的材料,让孩子在不断的探索中成长,让教师在实践经验的总结中不断进步。新《教育纲要》中对于幼儿教师的职能进行了重新的划定,教师应是幼儿成长过程中的引领者、支持者、辅助者,这样才能建立一种新型的师幼关系,教师不再是高高在上的,而是平等的引领者,教育过程不是“灌输”式的,而是面对面的对话;教育不应该是“填鸭式”教育,而应该是“分享式”的教育。每个幼儿都有自己的“教育大纲”,每个孩子都应走自己独一无二的受教育之路,成人要做的,就是帮助其整理出个性的教育指南,为其创造相应的环境促进其发展。本文的研究,就是在领会新《纲要》精神的基础上,通过更加专业、科学的方法,研究儿童的行为习惯,言谈举止,以此来选择适宜的材料支持幼儿游戏的需要。
  本研究有助于幼儿教师理性地选择适宜的游戏材料,将材料的选择与课堂学习内容、方法、进度等相联系,从而真正做到个性化的材料投放,使材料与幼儿的动态成长相适应,从而达到更好的教育水平,从而真正实现区域游戏的内在价值。游戏材料对使幼儿身心健康全面提升有着无法替代的作用,适宜的游戏材料能够促进幼儿的个性发展,使其学习的主动性得到充分的发挥。

  (三)文献综述

  1.关于教师在区域游戏中投放材料策略的现状的研究
  徐艳贞在《幼儿园区域活动中物质材料投放的策略》中一文中指出:区域活动已经成为现今幼儿园教学课程中的重要构成部分,也是幼儿园能够实现教育目标最核心的途径,“通过与设备和材料的巧妙设计的互动,孩子会发展肌肉和肌肉的协调,外部世界的概念,创造力,社交技巧和自我意识。”精心设计的材料可以更好地促进儿童的发展。在区域游戏中,很少有与材料没有关系的活动,不科学、不合理的材料会影响儿童的身心全方面发展。[徐艳贞.浅析幼儿园区域活动中物质材料投放的策略[J].基础教育研究,2014年08期.]
  2.关于教师在区域游戏中投放材料策略有关问题的原因的研究
  严英在《变封闭为开放———谈幼儿园区域游戏材料的投放策略》中有指出:如果我们有机会跟踪儿童游戏发展的观察,我们会发现,这些材料更精湛的长期吸引力的儿童游戏的美好的东西,孩子们面对的是同一种材料将很快成为不满的情绪。也就是说,教师花费大量的时间和精力去制作游戏素材,有少数种类的孩子可以保持长时间的操作和兴趣的探索。这样做的原因是,我们提供的儿童材料的操作一般都过于封闭,足够开放,以满足儿童的需要不断探索。
  3.关于教师在区域游戏中投放材料策略的有关策略的研究
  叶明芳在《自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略》一文提出有关区域游戏中投放材料的策略:首先,通过独立谈判,使墙环境会说话。二是利用图标使游戏更加独立活动。三是合理规划,使材料更加有序。四是利用家使物质更生活。五是把材料通过情感互动。总的来说,在游戏领域的发展过程中,环境的营造和发射材料会对儿童自主学习的影响,教师应提供适合儿童发展的活动的“舞台”,激发学生主动探究的动机,让他们通过自主学习有一种自豪感自信、获得身心全方面的发展。[叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略[J]学前教育研究,2015年02期]
  钱佳晖在《浅谈幼儿园区域游戏材料的投放策略》中有说:应根据儿童游戏的使用规划,将游戏材料以传递的形式加以多样化,并动员孩子和家长收集适当的活动素材。幼儿园游戏的选择和运用每一个环节和每一个环节的材料都体现了教师的技能和教育理念,把游戏材料要求教师具有较强的组织指导能力和正确的价值判断能力。幼儿的身心发展应学会跟随教师,正确地发挥游戏素材,适时引导,积极构建自己的课程。和《3-6岁儿童学习与发展指南》是全面把握法律上的孩子基本的学习和发展,引导发展教育通过孩子的建议,提供一个桥梁和支持是提高教师专业素质和教育教学质量。[钱佳辉.浅谈幼儿园区域游戏材料的投放策略[J]读写杂志,2016年08月]
  综上所述,区域游戏中投放材料策略方面已经引起了一些学者和专家的注意,但大多数只是蜻蜓点水的一提而过,缺乏相关数据的支持。然而已有的研究和案例为本研究提供了宝贵的经验,也提供了研究的方向。

  (四)核心概念的界定

  1.区域游戏:
  区域游戏,是幼儿园里一种重要的自主区域方式,已经成为幼儿教学课程中的重要构成部分,也是幼儿园能够实现教育目标最核心的途径。张冲认为“区域游戏区域活动是幼儿园中不可或缺的一部分,是幼儿在所在的环境里进行的自发探索,自主选择的自主性很强的游戏活动。”所以教师要适宜的利用相关资料调整组织,引导幼儿自主选择,运用多种方式动手动脑,探索与发现问题。有趣味,有层次,有目标的开展活动。借鉴张冲的观点,本研究的区域游戏是指以幼儿为主体的,充分符合幼儿身心全面发展特点的,满足幼儿教学和游戏的需要的区域活动。
  2.材料投放
  投放的材料,是幼儿隐形的老师,是必需品,是孩子去感知和探究的桥梁,更是孩子进行区域游戏的重要物质基础。皮亚杰曾提出“:儿童的智慧源于材料。”通过材料的功能来体现区域游戏的教育作用。对使幼儿身心健康全面提升有着无法替代的作用。借鉴皮亚杰的观点,本研究的材料投放是将材料的选择与课堂学习内容、方法、进度等相联系,从而真正做到个性化的材料投放,使材料与幼儿的动态成长相适应,从而达到更好的教育水平,从而真正实现区域游戏的内在价值。

  (五)研究内容与方法

  1.研究内容
  本研究以南京市X幼儿园为例说明研究的主题,研究内容主要是了解区域游戏中投放材料策略的现状,发现在区域游戏中教师投放材料时存在的一些问题,在此基础上,再陈述区域游戏中投放材料时教师需要坚持的一般原则,最后提出材料投放的策略。
  2.研究方法
  (1)文献研究法
  笔者查阅了大量有关区域游戏投放材料策略的文献资料,通过对其进行归纳总结,发现问题,为本研究寻找研究的切入点,同时结合相关理论,进一步说明本研究的问题。
  (2)案例分析法
  本研究以南京市X园为例,通过收集和分析案例,说明问题和陈述本研究的内容。
  (3)观察法
  通过观察事件记录幼儿教师在区域游戏中投放材料的情况,主要是在区域游戏前、游戏中和游戏后,观察幼儿和教师的行为反应,以搜集相关的案例,然后结合理论对相关案例进行进行分析,进一步说明所要研究的问题。

  二、研究结果与分析讨论

  (一)幼儿园区域游戏材料的选择问题

  1、区域活动材料投放适宜性偏低
  在进行实践活动时,区域性材料的适用性普遍较低;活动种类较为单一,在操作中并不适合幼儿身心的发展。大部分幼儿园经常购买的活动用品经常是成品,这就忽略了幼儿的主观能动性,失去了实践游戏的意义。使用半成的产品,活动效果会更好,但是会在实施之前要通知家长,并且得到家长口头或者书面的首肯,还有另外一个问题,教师需要花费时间制作材料,浪费了很多时间与精力。所以,要有长远打算,认证规划,尽力做到挑战性与可实用性相平衡。
  2.区域游戏材料的趣味性不强
  想要吸引孩子的注意力,把他们的注意力集中在游戏上来,游戏材料的选择是重中之重。教师普遍了解一件事情,色彩鲜艳、造型夸张的游戏材料更能吸引孩子的注意力。
  案例一:小班数学区域“小动物穿穿鞋子”
  此区域一开始放的是教材里的小动物与小动物的鞋子,目的是让小朋友知道一样的颜色以及不同小动物的脚的数目也是不多的。此区域开放后,笔者发现此区域玩的幼儿很少,在一次区域游戏时间,笔者采访了几名幼儿,
  幼儿A:那个大灰狼还有小熊看起来,让我有点害怕……
  幼儿B:我给他们穿了鞋子,他们也不能站起来走一走,没意思。
  幼儿C:我想和幼儿A一起玩这个游戏,可是他不愿意,我就和他一起选了其他游戏。
  通过采访了解,我们重新手工绘画了可爱卡通形象的小动物,并且把鞋子换成夹子,这样一来,此区域很快又火热起来。
  从案例一中可以得出,区域游戏要求教师在挑选游戏材料时要选择五颜六色,造型可爱的那种,并且设定一种游戏情景,吸引孩子们投入到游戏中来。当然,孩子不仅仅是被动接受材料的一方,他们也对环境材料的选择有着很大的影响。举个例子,一次午后的休息时间时,发现孩子对落叶很感兴趣,就带领孩子们收集落叶,在这个过程中,孩子们对树叶有了更深刻的认识,知道了叶脉与叶柄,区分了常绿树和落叶树等。孩子参与了收集资料的全过程,自然对其理解力更强,往往能收到更好的效果。
  3.区域游戏材料的安全性不够
  《纲要》中有明确的条文规定:“幼儿园必须保证在校幼儿的生命健康,确保其在校的安全”。从中可以明显的看到,保障幼儿在校期间的舒适环境,是幼儿园日常工作的重点。
  案列二:小班科学区域“神奇的水管”
  神奇的水管是由教师搭建好的水管,水管的倒水处和流水出都各自有3个口,水从A出口到却有可能从B出口出的一个观察水的流动来去的一个科学活动,这个区域开展之后,特别受小朋友们的喜欢,但是笔者发现由于是小班,孩子们的自控能力并不是很好,幼儿总是急着去倒水,并没有真正的去观察到这个无色无味的水最后到底从哪里出来的,别且由于水是无色流动性液体,小班幼儿很难集中注意力去观察,最后导致地上的水越来越多,甚至有小朋友经过此地摔跤跌倒。
  之后,在商讨之后,我们决定把水换成五颜绿色的球,这样既不会废掉老师辛辛苦苦搭建好的水管,也不会有小朋友被滑到摔跤的情况,并且五颜绿色的小球很快就能吸引小班幼儿的注意力,可以观察球球从这个水管口进又从哪个水管口出的现象。
  从案例二中可以看出:在区域游戏材料的选择、制作与运用方面,教师首先应考虑其安全性,此时应以安全健康无毒为选择标准,寻找适合的原材料。教师应该对收集上来的废旧物品集中进行消毒处理,之后在进行制作。还应在保证材料安全的前提下,关注一下材料的美观性,老师可以使用彩色卡纸、绸带以及水彩等进行简单的包装,吸引幼儿的注意力,积极参与游戏活动中来。
  4.区域游戏材料的丰富性不够
  区域游戏活动材料的丰富程度直接影响活动的质量以及影响,所以,应准备数量充足、类别丰富的材料,以满足班级每个孩子多种多样的选择需求。例如,应该有表面粗糙或者平滑的物品;应该有清或者重的物品可以举起来;有干或者湿的东西可以触摸;有可以拍打摇晃使其发出声音的东西,可让幼儿与其进行充分的互动。让幼儿在探索中得到乐趣,在探索中掌握知识。
  案例三:小班语言区域
  在笔者实习的幼儿园班级里,语言区域中原本主要有图书角看书,小朋友们会为一本书争执来争执去。在后来的商讨建设中,区域里又多出一个“小房子”在这个小房子里你可以和好朋友一起交流交流你们在书中看到了什么,又多出一个小桌子还有纸和笔,在这个小桌子上你可以把你觉得有趣的地方用笔画出来,又多出一些ipad,你还可以戴上耳机在ipad上听故事书……这样一来,玩语言区域的时候很少出现有小朋友抢一本书的情况了。
  从案例三中,我们发现:一种游戏形式可以多准备几份,可以让许多孩子同时感受游戏的快乐;教师也可以根据不同时段的教育目标提供不同的游戏材料,也可以将同种形式的材料通过多种多样的方式进行体现。
  但这并不意味着材料越多越好,材料投放的过于杂乱也容易让幼儿在挑选的过程中浪费时间,不能将全部精力投入到操作的过程中,这显然和教师投放材料的初衷是背道而驰的。所以,在区域活动中,教师应该为幼儿提供操作性较强的半成品材料,使其具有更大的创造性。成品材料的外形逼真,但是功能比较固定,给幼儿自由发挥的空间比较少,只能对其进行简单的操作,可发挥空间实在是很少。而半成品材料能很好的解决这个问题,尤其是可回收利用的那类材料,比如纸箱、瓦楞纸包装盒、树叶、木棒等可操作实践性较强,而且还能当很多东西的替代品,适合儿童进行创造性地发挥、发展游戏情节、丰富游戏主题等。这类材料能很好地提高幼儿与伙伴的协调合作能力、动手能力等,才更加明确自己的角色,与小伙伴进行有效沟通。
  基于以上分析论证,可以清楚地看到,应认真考虑材料所起的重要作用以及对活动目标达成的辅助作用,做到具体问题具体分析,做到实时进行内容的补充

  (二)幼儿园区域游戏材料的投放过程中存在的问题 

  1.区域游戏中的材料投放缺乏目的性
  在使用区域游戏材料之前,教师心中应该有数,应该意识得到活动区的游戏材料是幼儿学习阶段所必须的工具,也是必要的载体。
  案例四:小班数学区域在笔者实习的幼儿园,小班数学区域中总会不定期的投放一些本周或上周教学活动中延伸出来的有点小难度的数学材料,有些幼儿因为教学活动中没有很理解或者没有感兴趣,在区域里就会拒绝参加。于是,教师采取了小红花记录表的形式,这样一来,数学教育计划中的目标也不会有所拖欠。
  从案例四中我们知道:幼儿园的区域游戏活动形式上有很大的自主权,但仍需要我们通过投放的材料体现教育计划中所设定的目标。教师应该根据幼儿实际的身体素质与心理状态制定区域活动的教育指标,以全面培育幼儿能力为导向,满足幼儿在认知、语言、情绪表达等发展性的需求。并且应该有计划有目的选择游戏实践材料,做到有的放矢,充分利用材料隐形的教育功能对儿童进行潜移默化的教育,指导其的探索活动,从而实现教师的教学目标。
  与此同时,这些目标是隐藏性很强的,有着多层次、多维度的特点,至于幼儿会触发哪一方面的问题,实践结果达到哪一个层次,完全掌握在幼儿自己手里,从他们本身的兴趣点出发,提高自己的实践动手能力,从而真正实现区域活动的价值,这类活动可以很好地与传统的集体活动相互补充,相互呼应从而达到最佳的教育效果。
  2.区域游戏中的材料投放缺乏动态性
  区域活动的游戏材料不应该没有变化,应该根据教育目标和幼儿实际的发展需要不定期地进行更新换代,改造升级,甚至还要根据儿童对于区域活动的喜爱程度对其进行大幅度的改革,以确保区域活动真正为教育教学和儿童的教育发展做出切实的贡献。并且,区域活动所需要的材料要紧密贴合教育活动的主题,使儿童能真正从教育活动中学到有益的经验,得到能力的提升。如果幼儿园只在上级领导来检查教育教学工作或者学期开学时布置区域实践游戏活动,这样根本不能发挥其促进幼儿发展的作用。
  案例五:美术区域“喂小动物事物”
  原本此区域的小动物的“嘴”都超级大,因为小班的大多数小朋友并不能减一些细小的“事物”,但在后来上过“奶牛穿花衣”教学活动后,以及到中班小朋友们的动手能力明显增强后,我们将小动物的“嘴”改造成有圆形的,有方形的以及三角形的。
  从案例五中,我们发现:在区域游戏实践活动中,应结合幼儿实际发展情况及时调整材料的配置和比例。这就要求教师在日常的教育教学工作中应该细心观察幼儿的实践情况,并选择恰当时机进行调整升级。如果太早进行材料的调整的配置,会影响教师对于投放材料的种类和教育目标的实现,没有清楚认识到材料的教育功能;如果调整的太晚。会错失孩子感兴趣的部分,这样失去了宝贵的教育机会。
  3.活动过程中幼儿自主性较差
  理论上幼儿园应该根据幼儿的兴趣爱好配备相应的实践材料。但是实际上,是凭借教师的主观经验与判断,或者总的教学纲领制定相关活动,配置相应的实践用具。从中可以看出,幼儿园可以在一定限度内按照要求使幼儿的个人喜好得到满足。但是活动材料大多是校内供应,孩子自己动手制作的很少,这就意味着,幼儿的动手实际操作进行游戏的时间较少,自己主动索要玩具的情况更是少之又少。从这方面来说,幼儿在活动中所拥有的地位并没有获得足够的重视。概括来说,教师要放开双手,敢于让幼儿自己进行探索。
  4.活动的层次性,渐进性没有得到体现
  活动循序渐进的特点并没有完全体现。从现实情况来说,幼儿园可以采用的内部活动素材还是相当多的。这就意味着,可以在举办活动的先后顺序,举办活动的多样性等方面进行创造性的发挥。可是也面临着一个问题,举办活动的类型较为单一。在日常教学中是把游戏单纯的分割成绘画区、探索区、文化区以及生活区等,这样一来,在材料的选择上会拘泥于某一种内容而忽视他们之间的关联性和多元化。体现在两个方面:其一,材料的整体结构单一。在供给某一区域的游戏材料时,只是按照其特性简单地进行划分。举个例子,我们会在探索区提供“磁铁”“摩擦生电”“沉浮”等科学性较强的材料,在文化区提供“图书”“国家”等可读性强的的材料,在绘画区提供“画笔”“模型”等可用性强的操作性材料。这些材料的特点都清晰明了,仅仅是单一领域的材料,关联性较差,没有尝试将语言、艺术、数学、科学等多维度的学科进行打破重组。这种类型的材料缺乏探索性,儿童很快就会对其失去兴趣。其二,材料的操作形式单一。例如,当我们完成教学活动《风筝》后,进行扩展游戏,鼓励孩子按照自己的想法装饰、制作属于孩子自己的风筝。但是我们可以发现,这种课堂方式并没有太大的创新。比如在集体活动中是利用油画棒进行绘画的,而老师并没在区域游戏中添加水彩笔、蜡笔等多种多样的绘画工具,也没进行其他形式如印染、手指画、数字油画等活动。这种单一的游戏材料并不能实现材料的高效利用性。并没按照由易到繁,由小到大的顺序设计活动主题,这可以看出,在开展活动进行模块化处理时缺乏经验,细节较粗糙。很多一线教师也表示这是现金存在的问题,同时建议多角度思考学科的联系性,通过多维度设置区域联系,培育幼儿的综合素质,尽可能让每一份材料发挥其最大的作用。

  (三)区域游戏材料投放的策略 

  为了促进幼儿身心的全面健康发展,幼儿运动能力认知能力的全面发展,制定了一套区域游戏材料投放的方法指导,里面具体规定了如何在游戏中选取合适的材料,怎样合理地组织运用,整套下来的流程等综合性的的问题。区域游戏材料的投放目标、幼儿游戏的目标、幼儿整体的发展规划目标。三者应该是协调统一的。教师发放材料的过程,就是把幼儿游戏目标详细具体化的过程。教师应用正确的价值观念、游戏观念来指导游戏材料的发放,应熟练掌握游戏材料发放的原则与规律。
  1.及时观察幼儿的需要,以此作为调整材料的出发点 
  为了全面了解和评估幼儿在活动区的综合表现和兴趣偏好、充分了解幼儿个体和群体信息,同时也未教师更新升级材料提供依据,教师应对幼儿进行全面详细的观察。在区域活动中,应该以幼儿对发放材料的喜爱程度,对以后的工作提供参考。游戏材料的使用主体是幼儿,其对材料的规划与使用有着绝对的自主权。而在以往的教学活动中,只以成年人的主观判断进行材料的选择与发放,成人认为适合幼儿的其实并不一定真的适合,只不过在某一阶段孩子对材料是有积极性的,时间一长,就会腻烦。教师应该通过观察幼儿的外部表现和操作情况来判断幼儿的喜爱程度,从而调整材料的配置,这一点直接影响幼儿对活动的喜爱程度和游戏价值能否真正体现,而这也是幼儿与游戏材料进行成功沟通的基础。
  教师要从不同角度对幼儿进行观察,可以是对游戏实施情况的全面观察,也可以是针对某一个孩子进行观察;可以是有针对性的观察,也可以是随机观察;可以观察后及时作出调整,也可以最后总结分析。观察研究幼儿在游戏过程中的新想法和需求,然后对材料进行进一步的调整。例如,在一次科学教学活动,在做各种自然物漂浮实验时,可能会出现部分溶解现象,教师要注意观察孩子是否注意到了这一现象,以作出相应判断是否要对其给予帮助。总而言之,要把游戏的控制权和对游戏玩法的规划提供帮助等。教师要试着站在孩子背后,时刻关注孩子在游戏时出现的各种问题,并及时给予帮助。教师通过这样的有效地观察,才可以对本班幼儿的平均发展水平有清晰的认识,也能对具体的孩子不同的发展水平、心理状态做到心中有数,并及时发现每个孩子的潜能。必须给予高度重视的是,观察,是为了更好地调整游戏材料,而不是评价孩子的素质程度。
  比如说在中班游戏区域内,有一次笔者发现,有位小朋友A将“手工区”自己制作的“裙子”送给了小朋友B,其他小朋友纷纷效仿。教师就及时调整了游戏的材料,在手工区旁边新增了一个“童装店”并放置了各种精美的手袋,这受到孩子们的热烈欢迎,正是因为对孩子行为的观察进行的材料调整使得对幼儿的需求掌握的很清楚,并且起到了推动作用。总而言之,就是要把游戏自主权交还给孩子。
  2.掌握调整的时机,实现区域材料投放的动态性 
  适时地投放材料就像是孩子身边的教师,这样既支持了幼儿自主探索的能力,增强他们的信心,又对她们无数无刻不在进行的探索活动给予最大的帮助。通常情况下在出现以下情况时应及时对游戏材料进行调整:第一,当幼儿对游戏内容不感兴趣时,教师应该及时反思活动开展存在的问题,或者材料准备的是否不充分。是否是因为,材料投放时间过长而产生了疲乏感;准备的活动是否难度过大,脱离孩子发展的最新情况;活动设计是否太低端,活动是否缺乏挑战性;游戏指向是否太单一,可选择性较少。比如说笔者所在的幼儿园在区域投放“树叶”,可以鼓励孩子进行多元化的创作活动,比如说在美术区进行水彩画创作、制作书签、拓片、印染等一系列活动。我们提供的材料不一定很多变,但是一定要让幼儿努力运用材料进行创作活动。因此,当幼儿对活动内容提不起精神时,笔者认为教师应及时地意识到这一问题,并及时作出修改。第二,当幼儿有创新性行为活动时,比如说,笔者在所实习的幼儿园里有观察到,有孩子在科学区进行玩耍时,孩子A自发地将长方形积木搭成一个斜坡,并将小的物品从斜坡上往下滚,这是教师应该想到增加科学区材料的配置,适当增加一部分长短不同的纸板,并加入适量的乒乓球,网球等不同的球类。教师的这种及时有效的调整是对幼儿创造性思维和行动最直接的赞赏,更是尊重幼儿的一种行为表现,同时对幼儿游戏的发展,起着不断的推动作用。
  3.充分挖掘区域游戏材料的教育价值,实现一物多玩和优化组合
  在实际的教育教学活动中,区域活动游戏实践材料额调整往往意味着不断的更新换代,但是笔者实习期间也发现,很多的新教师对实践材料配置的认识有相当多的盲区。比如为了追求形式上的与众不同,持续不断盲目地更新游戏材料,再加上游戏材料在使用过程中的不断损耗,加大了教师的日常工作量。这在增加教师工作负担的同时也在不同程度上造成了资源的无端浪费。
  当意识到这些问题后,在前辈老师指导下,在认真反省与讨论后意识到一个情况,如果教师能够充分挖掘游戏材料的内在价值和教育价值,进行一物多玩活动,同时依据幼儿实际的成长情况进行优化组合布列,这样不仅能避免教师重复性高的工作,也最大限度地实现了物尽其用,体现了游戏材料的高效益性。
  在制作区域游戏材料的过程中,教师所使用制作的各种卡片或者图片,可利用过塑机进行封边处理,将其使用寿命最大限度地延长。在发现有游戏材料不符合孩子当前发展水平和感兴趣的点之后,不应将旧材料撤掉,任其在仓库中布满灰尘,应充分发挥它的剩余价值,如在笔者实习幼儿园大班“数学区”有一个“掷骰子”的游戏,骰子是A教师自己制作的正方体小盒子,在六个面贴上了不同的图案,几个小朋友轮流掷骰子后说出的一面是什么图案。然而,当玩过很多次之后,小朋友渐渐对这个活动失去了热情。此时,A教师根据教育目标对其进行了调整,将骰子六个面都贴上了数学算式,引导小朋友在玩的过程中学习数学知识。同样是骰子,A教师给予它更有意义的存在方式,还使游戏材料得到了充分的利用。
  幼儿园每种游戏的每个环节材料的选择与运用,都体现了教师的职业素养与专业知识、教育理念与实行方式,投放游戏材料要求教师具备较强的组织沟通能力和正确的价值判断观念。教师要懂得顺应幼儿身心健康发展的规律,对游戏材料进行正确的投放,及时参与游戏的指导,构建具有个人特色的课堂。
  总而言之,在区域游戏活动中,要充分重视游戏材料的投放和调整环节。这些都是基于对幼儿个人兴趣爱好、身心健康发展水平和游戏观察所总结出来的经验教训。教师只有在充分观察的前提下,才可能正确评价幼儿在游戏中的表现,并以此为依据调整投放游戏材料的种类和数量,并进一步激发幼儿的求知欲、好奇心与探索的欲望,充分发挥区域游戏的教育功能,确保每个孩子都能健康快乐的成长。

  三、研究反思与展望

  1.研究反思
  本研究还存在一些不足之处,研究方法不能较好地体现研究的实证性,需要再结合其他研究工具,例如调查问卷,来弥补这方面的不足。此外,笔者在幼儿园中收集的研究资料不够全面,还需要进一步完善,收集更多的数据来说明问题。
  2.研究展望
  区域游戏中材料的合理性和适宜性对于幼儿的发展具有重要的教育价值,随着时代的发展和幼儿的成长,幼儿对于游戏材料的需求会越来越多样化,材料的教育价值也会越来越丰富,虽然当前关于此方面的理论性研究较多,但实践性的研究还不够多,还需要幼教工作者或相关研究者对此进一步研究以充分探讨材料投放的有效性策略。

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