朔州市幼儿园英语游戏教学中的问题及对策研究

摘 要:

幼儿园英语游戏教学可以帮助提高幼儿的语言能力,促进幼儿的思维发展,提高他们的认知能力,促进他们的全面发展。本研究以朔州市四所幼儿园作为主要对象,主要从游戏教学价值取向、游戏选用情况、游戏教学所占比重、游戏教学中英语语言的学习这四方面进行探讨,主要通过观察法进行调查,以问卷法与访谈法作为补充,探讨英语游戏教学过程中的存在的不足,同时思考是什么因素导致了这些不足,针对具体的不足及其影响因素提出弥补自身教学弱项,提高英语教学效果;树立游戏创新意识,丰富英语教学活动;开展多形式的教研活动三点可行性建议。本研究的主要目的在于希望能够对朔州市的幼儿英语教师教学活动有所帮助与建议。

关键词:幼儿园英语;游戏教学;幼儿园英语游戏教学;对策

1引言概述

1.1 概念界定

1.1.1 游戏教学

游戏教学,就其名称上来看就指的是游戏和教学相互融合,是老师按照教学目标,通过添加一些游戏性质的内容与模式开展的教学工作。就像《教育大辞典》中明确规定的,游戏教学,指的是按照教学大纲,把教学的知识与和具有趣味性的游戏活动共同融为一体的教学形式”。2“游戏的特质和其他特质共同融合”是游戏教学的实际特征。

1.1.2 幼儿园英语游戏教学

幼儿园英语游戏教学表示为进行英语教学工作所采取的一类教学模式,把游戏活动添加到教育工作当中,主要目的在于使英语教学的氛围可以更加积极热烈,英语游戏和幼儿平时的别的游戏活动相比较存在自己的独特点。

1.2 研究目的及意义

(1)理论意义

就整体而言,拓展了游戏理论,同时把英语教学的实际情况联系起来。通过对实践教学中出现的问题进行分析,并提出相应的对策。3福禄贝尔说道:游戏是对幼儿开展教学工作的根本,游戏是孩子的天性,是孩童时期最为放松开心的事情,是反映于培养孩子综合能力与思维能力的非常巧妙灵活地方法。

(2)实践意义

通过对目标园所英语教学的具体调查和分析,能够帮助老师预防和应对英语游戏教学过程中经常可能发生的困难,使其更好地进行游戏教学

2 研究对象和研究方法

2.1 研究对象

本研究以朔州市迎宾国际幼儿园、哆来咪国际幼儿园、朔城区机关幼儿园、开发区幼儿园四所公立和私立的幼儿园教师为调查对象。为了使调查结果真实有效,采用分层抽样法对四所幼儿园的幼儿教师随机发放了问卷,分别是每个幼儿园各发放问卷20份,共计80份,回收80份,回收率为100%.具体情况分布如下表1.4.1:

表1.4.1 调查对象基本情况表

分类 人数 百分比(100%)
迎宾国际幼儿园 20 25.00
哆来咪国际幼儿园 20 25.00
朔城区机关幼儿园 20 25.00
开发区幼儿园 20 25.00
75 93.75
5 6.25
总计 80 100

本次调查对象中,迎宾国际幼儿园、哆来咪国际幼儿园、朔城区机关幼儿园、开发区幼儿园四所幼儿园教师各占总体百分比25%,其中女教师所占比例为93.75%,男教师所占比例为6.25%,男、女教师比例严重失衡,幼儿园英语教师中男性教师数量极少。

2.2 研究方法

1.观察法

笔者在幼儿园中对6名英语老师进行了30次英语游戏教学活动的观察。包括班级平时的游戏教学活动以及英语音乐的游戏教学活动。本研究主要分析英语游戏教学活动的模式,大致通过观察法进行,并且没有干扰课堂的正常秩序,在观察过程中也最大程度的避免就老师与孩子的互动与沟通造成侵扰。为了解学前英语教学的整个情况、老师和孩子的教学积极性以及英语的提升效果,采用了朔州市的一家幼儿园为长期了解对象,跟踪记录学前英语教师的游戏使用和幼儿的游戏行为,获取最直观、最详尽的数据,并对有关教学活动的现状和难点进行分析,发现和教学质量具有联系的主要方面。

本文一共调查了6位英语教师。

2.问卷调查法

本文基于对刘莹(2011)所做的《幼儿园英语教师课堂游戏教学问卷调查表》稍加修改,从教师的基本情况(1~7题),游戏教学价值取向(8~10题),游戏教学所占比重(11~15题),游戏教学中英语语言的学习(16~20题),英语游戏选用情况(21~34题),五个维度采用方便取样法抽取80名教师进行问卷。80个样本的回收率为100%,80个有效问卷,100%的有效率。

3.访谈法

采用刘莹(2011)编制的《幼儿园英语游戏教学访谈提纲》,对6名教师进行非正式访问。

3 朔州市幼儿园英语游戏教学的现状调查

3.1 幼儿园英语游戏教学价值定位

通过对教师的访谈和课堂观察,笔者发现部分教师对“游戏”的重要性认识不够。在幼儿园英语教学中,游戏教学是一种重要的英语教学形式,在幼儿园英语教学过程中进行游戏教学既有必要性又具有可行性。但是,在此项调查中,一些英语老师并没有意识到幼儿英语学习中的重要作用,如何运用科学、合理的理论与方法对游戏教学进行有效的引导,现实中是否有“无游戏”和“纯游戏”。部分能够于课堂上开展游戏教学活动的老师,或多或少也具有难以把游戏与教学相结合的问题。所以,笔者通过问卷调查和访谈,了解了幼儿园英语课堂中教师对游戏的重视程度,调查结果显示,80份调查问卷中,31份受访者表示,游戏教学对英语教学很重要,28份受访者认为游戏教学是一种很好的英语教学方式,16份受访者认为没有必要在每节课上都进行游戏教学,另外5人则认为,要不要玩游戏并不重要。虽然从调查结果来看,肯定游戏教学的重要性的老师占一半以上,但也有相当多的老师对游戏教学的认识还不够。如图3-1所示。

图3-1 幼儿园英语课堂中教师对游戏的重视程度示意图

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黄人颂提出,游戏作为孩子们热爱的、积极的项目,是孩子们将实际事务体现到游戏中去的过程。”游戏作为一项没有年龄阶层的距离、没有种族差异的休闲活动,目的在于使大家可以进一步理解对方、放松心情、享受这一过程,同时游戏也分成了许多种类,能够供不同人进行挑选。调查发现大部分教师认为游戏教学能提高幼儿学习的兴趣、促进幼儿思维发展的作用,少部分认为游戏教学有活跃课堂气氛、减轻幼儿学习的压力的作用。如3-2所示。

图3-2英语游戏教学的作用

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对于幼儿英语教学而言,游戏教育无疑是一个非常重要的方式,既可以反映出孩子们的感知水平,也可以对孩子们的发展创造机遇和条件。在竞争性的游戏教学活动中,孩子们的好胜心很强,他们总是不怕艰险,主动地探索问题,并寻求答案。如此的心理因素能够让幼儿具备不错的观察能力、感知能力、思考能力。游戏的吸引力就是对孩子们的挑战。通过玩,孩子们不仅能学会运用线索和策略,还能用自己的头脑来解决问题,还能学会如何克服困难和磨练自己的意志。问题的解决也能让孩子发现自己的能力,获得成功和成就感,从而促进自信心和积极性的提高。总之,通过游戏的学习,使幼儿能够找到并解决问题,从而培养孩子发现和解决问题的能力,是儿童思维发展的重要途径。例2-1

老师在某场幼儿园大班英语游戏教学活动过程中,根据教育的目的,细致的安排了一项魔术游戏。该节课的大致目的是为了让孩子们了解三个新的英语单词,即:red、blue、yellow。老师于课堂准备工作中便已备好了需要用到的工具,首先找到3个空的塑料瓶,接着将塑料瓶上面附着的标志去掉,于这些塑料瓶的瓶盖里面分别装入红、黄、蓝三种颜料,并在挤之前,要保证瓶盖的干燥,防止颜色被水冲淡,然后在三个瓶子里面各自倒进占据瓶子1/3清水,最后拧紧瓶盖。于上述工作都做到之后,在还没有进行课堂游戏以前,也要注意不能把瓶子倒过来,防止其中的清水与颜料相融合,而让学生看出破绽,使游戏变得无聊。

教师:(开始进行游戏,教师由三个排列整齐的塑料瓶里面选择其中一个,提问)Look! What’s the color of this bottle?

幼儿:White! White!

教师:No! It’s not white. It is…(一边说一边把塑料瓶用力的进行大幅度的晃动)Look! It’s red!OK,let us see, what’s color of this bottle?(一边说一边将旁边的塑料瓶提了起来)

幼儿:Red!Red! (孩子们争先恐后地回答)

教师:Magic, magic, change!(一边对着瓶子吹了一口气,就好像是被施了什么魔法一样,将瓶子剧烈的晃动了一下,直到里面的液体变成了黄色)

幼儿:怎么回事?这是怎么弄的?(孩子们的眼睛里充满了好奇,充满了疑惑,甚至有些幼儿积极地和别的幼儿讨论他们的见解)

接着,教师于孩子们热切的眼神中,把另外一只塑料瓶晃了起来,这个塑料瓶又变成了蓝色。孩子们都认为该魔术特别厉害,大家皆非常认真的思考到底是怎样的原因导致的?在这个时候,老师鼓励各个孩子积极讨论,帮助他们进行观察,并且自主寻求答案。终于,跟随者老师的一步一步的暗示与指导,部分孩子发现了这一魔术的奥秘,而尽管别的孩子未能在此之前就发现这一奥秘,不过在探索的整个环节中也相应的使自己的思考能力有所锻炼。

3.2幼儿园英语游戏教学所占比重

通过对目标幼儿园的观察及其它有关渠道的调查,笔者观察到对于英语教学,一般情况下,幼儿园英语教学活动市场主要是,小班15-20分钟、中班25分钟、大班30分钟。课程的编排可以分成以下几个阶段,见下表3-1。

表3-1 幼儿园英语常规课堂教学流程表

1问候、热身(Warm up)2-3分钟 基于打招呼与互动环节,引起孩子们的学习热情和积极性,针对孩子们的成长阶段,设计出和教育任务相适应的课前互动环节,有助于孩子们更好地融入英语学习
2复习上次所学(Revision)2-3分钟 在老师的指导下,孩子们回顾上节课的知识,或者回顾和这堂课的话题有联系的一些知识,强化知识的记忆程度
3新授(New lesson presentation)5分钟 逐步开始过渡到本堂课应当进行的教学内容,该阶段,老师主要的思路是:引出、介绍、跟读练习
4游戏(Game teaching)9-10分钟 该环节是全部教育环节的一个至关重要的阶段,需要耗费的精力也比较多,基于各种游戏活动,回顾且加深新学到的内容,孩子们是否对英语学习感兴趣,能否深入理解课程内容,基本上都是取决于该部分的教学成效
5总结(Sum up)1分钟 快结束的时候回顾归纳一下啊今天教授的知识,感受幼儿们的反馈情况,也能够布置适当的家庭作业,或者唱一唱英语音乐为本堂课画上句号

基于对英语教学游戏活动的观察,得出大部分幼儿教师皆将游戏环节放在了第四节,虽然这样做是对的,也对教学目标的实现并没有什么坏处,而“寓学于乐”则是幼儿园教育的终极目标,它可以突破传统的教学程序,按照自己的期望进度进行游戏教学。游戏教学可以插入到任何一个教学过程中,例如温故知新的游戏,以便复习上次所学;有“助吸收”游戏以加强新授知识的学习;还有一些有利于将学到的知识为自己所用的游戏用以回顾知识。幼儿园的英语教学和小学的英语教学有很大的区别,教师可以在教学的全过程中灵活运用游戏,逐步形成一种半课程式的非课程模式。

在此阶段的了解过程中,也能够得出,一些英语教师设置的游戏活动的时长比较少,无法确保在正常的课程中设定9-10分钟的规定标准。还有一些老师还直接把游戏活动取消掉,或者直接略过这一部分,将原来需要开展游戏活动的时长放在了教授新的内容上面。合理的游戏教学活动是孩子们能够了解英语知识的核心,既和孩子们的成长阶段、身心特点吻合,而且能够培养他们对英语学习的主动性和热情。

3.3 幼儿园游戏教学中英语语言的学习

幼儿英语教学大多数都是通过倾听和表达的方式,便需要老师不仅应当有着良好的口语表达能力,而且可以和孩子们正常流利的交流。对于游戏环节而言,孩子们是置身于一定的外部环境中的,老师应当关注英语口语的把握和贯彻,帮助幼儿在一个理想的条件下慢慢认识与学会英语。此外,进行调查的过程中还了解到,对于游戏教学,部分老师整场下来都是用的中文开展,整个过程中,需要讲授的英语知识以外,未穿插别的任何英语句子,没有为孩子们营造一个语言环境。老师为孩子们讲解的英语内容并非机械的英文字母,需要为有趣灵活的、具有外国特征的不同的语言冲击。在幼儿英语教学中,教师只将英语教学当做英语教学内容和能力的讲解,却没有注意到这一环节实质上是可以帮助孩子综合能力全面提升的关键工作。

表3.3教师组织游戏活动英语使用情况

数量(人) 总数(人) 百分比(%)
全英 5 80 6.25%
中英结合 60 80 75.00%
汉语 15 80 18.75%

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从3.3能够发现,在全部80为教室里面只有5为老师是整个教学过程都是用的英语,只有部分在幼儿难以理解的时候才会通过中文讲解。而其中有60位教师通过汉语和英文共同结合的方式进行教学,也就是先说一段英语句子,接着通过中文进行说明。而其中包括15位教师是采取的全中文的方式进行,尤其是在教授音乐的时候,教师往往通过中文进行讲解说明,在全部环节里面,仅仅于演唱英语歌的部分才能够发现这是一个英文课堂。整体来说,教师的英语口头表达水平还不够灵活,无法通过英语开展游戏教学。关于和孩子们通过英语进行交流而言,通过图2-1能够发现,全部30次游戏里面,包括23次,老师都未对孩子们自行英语交流安排时间,即幼儿之间没有英语沟通,有7次是孩子们有一小段时间进行英文对话。也就是说,教师基本上不怎么让幼儿进行互相英语对话训练,老师们在组织课堂上有时会用英语,而孩子们则很少有机会用英语进行沟通,英语本来就是一种沟通的工具,缺乏英语交际对孩子们的英语口语能力和社会性发展都是不利的。

3.4 幼儿园英语游戏选用情况

幼儿园英语游戏的种类非常丰富,教师在备课时的选择范围应该是比较充裕的,但根据具体的教学观察了解到部分老师在制定安排新的游戏活动方面灵活性和新颖性不足,在具体的教学实践过程中,往往只是轮流采取孩子们已经非常了解的部分千篇一律游戏,造成游戏教学能够起到的效果无法充分反映。为探讨幼儿园英语游戏的使用次数和频率,把英语教师按照每位教师为一个对象的方式进行研究,时间限期是30天,就每位老师于一个班上基于同样的教学知识主题,一直采取一个游戏的频率记了笔记,图3-2、图3-3、图3-4各自为针对字母教学、单词教学和常用语教学的游戏选用频次的具体信息。

图3-2 教师针对字母教学的游戏选用频次统计百分比

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图3-3教师针对单词教学的游戏选用频次统计百分比

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图3-4 教师针对常用语教学的游戏选用频次统计百分比

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通过对上图的整合得出,这三种教学主题当中,常用语教学是最经常采取同一种游戏方式进行教学的,而字母教学相对少一些,单词教学采取同一种游戏方式进行教学的的次数最少,能够于30天当中,任何一次的教学模式皆与上堂课使用的游戏不同的老师达到了33%,但是如果是常用语教学,该占比仅能达到8%。从中能够发现,能够用于教学的单词游戏活动比较丰富,老师一般构思的新的游戏活动也大部分以单词教学为中心,究其原因,主要是由于幼儿园英语教学往往主要是单词教学,同时,由于对单词教学方面进行的游戏构思过程和常用语教学以及字母教学相比没有那么难。然而学前教育和别的成长阶段的教学存在差异,老师时刻都要保持警惕,否则便对孩子的成长不利。所以,对于游戏的设计而言,老师应当尽可能的思考、调动自己的想象力,不断思考新的游戏模式。

根据访谈的情况,部分老师认为,虽然大众普遍认为英语游戏貌似并不难、比较单纯,当然,偶尔设计小部分英语游戏确实比较简单,然而如果想要保证任何一次的教学过程皆存在英语游戏的参与就不是件易事,当设计几个游戏之后,就很难再想出一些别的游戏,对于一成不变的词汇感到无助,无法知晓自己应该怎样创新。而游戏究竟能够通过哪些渠道获得?一、可以尽可能的搜集大量数据,反复思考,把部分汉语游戏,相适应的能够运用在英语当中的,进行合理的调整;二、吸收他人的行之有效的、比较成熟的方法,可以说集思广益,然而千万不要照搬过来。三、根据体育活动、寓言故事等稍加修改。举个例子,“老狼,老狼几点啦?”能够按照教育目标调整为“wolf, wolf, what’s the time?””One o’clock, two…一直到It’s time to go to bed”,这里面不仅蕴含着体育精神,而且包括英语知识。老师应当具备根据自身的能力积极规划新的活动的优质品格,而不能盲目的选择目前已经存在的固化的方式、内容。再有意思的游戏,如果只是不断地机械化的重复就会变得乏味无趣,由于其失去了游戏特质的核心方面,导致游戏教学真的变成了幼儿园英语教学里面最没有意义的部分。

4 幼儿园英语游戏教学存在问题及成因分析

4.1 游戏教具缺乏吸引力

表2-1游戏活动中教师教具的准备

数量(节) 总数(节) 百分比(%)
调动积极性 11 30 37%
没有调动积极性 19 30 63%

因为孩子们的思考模式还不够成熟,还没有办法将关注点一直集中在一个方面,所以老师在开展游戏教学之前应当备好各种教学用具以调动孩子们的积极性,让孩子们可以对此关注。本次研究总共调查了30次游戏教学,对老师们采取的教具进行探讨,同时通过访谈形式对老师关于教具的准备和利用方面的关注程度进行把握。

根据表2-1数据得出,在全部30个游戏教学里面,其中包括19节课;老师准备的教具未能调动孩子的积极性,占总比例的63%。对于教学用具的准备而言,未能调动孩子的积极性的次数和调动孩子的积极性的次数相比很显然更多。根据观察了解到该19节课里面,老师主要是选择图像、多媒体的教学方式,通过这两样来反映该节活动的大致主体。通过访谈,发现这些游戏之所以未能调动孩子的积极性,部分是由于老师缺乏足够的观念能够通过教具调动孩子的热情,然后让他们能够主动加入游戏当中,部分是由于对教具进行准备和更换应具备一定的精力、时间,所以就略过游戏活动里面教具的选择部分。

4.2 教师对游戏目的的理解存在偏差

表2-2教师对游戏目的的理解情况

数量(节) 总数(节) 百分比(%)
不清楚游戏意义 5 30 17%
大致知晓游戏目的 16 30 53%
对游戏非常了解,把握游戏的教学目的 9 30 30%

通过表2-2能够发现,在全部30个游戏教学里面,其中包括5节课的游戏教学中,老师都不清楚游戏的教学意义,大致知晓游戏目的的次数是16节。老师在通过游戏活动进行教学的时候存在难以将游戏和英语教育的分量进行很好的平衡和协调的情况,老师不清楚游戏活动的实质意义以及能够对教学工作带来的具体帮助。有可能会由于不够了解游戏的实际意义而导致游戏观念不足,老师在开展游戏教学的时候一味地追求教学任务的实现而反复带领孩子们阅读词汇,过于把重心放在英语词汇的认识上面。无法跳脱出来、自然的和孩子们一起体验游戏带来的欢乐,仅仅是机械化的领导孩子们开展活动,导致课上死气沉沉,缺乏互动,孩子们无法真正体验到游戏的快感。不仅如此,老师并没有将游戏当成一个有价值的工具,仅仅是利用游戏活动来让幼儿变得开心,或者单纯地为了完成游戏任务,一些游戏有很大的难度不利于幼儿语言的学习,这种现象特别普遍。

4.2.1 游戏过程不能灵活调整

表2-4 教师游戏时间安排

数量(节) 总数(节) 占比
持续时间较短 6 30 20%
持续时间长但不灵活 14 30 47%
持续时间长且灵活 10 30 33%

如图2-2所示,从游戏持续时间来看,5分钟以内的游戏样本为3个,占比为20%;持续时间在10到15分钟之内的游戏样本为39个,占比为46%;持续时间在5到10分钟之内的游戏样本为28,占比是32%;持续时间超过15分钟的游戏样本为10个,占比是19%。从整体上来看,大多数游戏活动的持续时间是10—15分钟,并不包括热身环节以及新授环节等时间。如表2-4所示,教师的游戏时间安排能够反映活动调整的灵活性,其中新授环节时间比较长的游戏有6个长,这样减少了游戏时间。持续游戏时间长且不灵活的游戏样本为14个。活动刚开始的时候,幼儿对游戏表现出极大的热情,但因为游戏一直都在重复,内容基本上没有任何改变,对幼儿来说,难度在不断下降,越来越枯燥,注意力不再那么集中了。

4.3游戏评价教师专业能力不足

4.3.1教师组织教学能力较弱

对幼儿教师的教育背景进行分析发现,这些英语教师要么是英语专业,要么是学前教育专业。他们在专业上有一定优势但也有弱项。对于学前教育专业的英语教师来说,可能因为专业学习并没有语言文化、英语语音语调等内容,所以在教学的时候发音经常出现错误,对于幼儿来说就是一个错误的示范,起不到良好的教学效果。教师在英语发音方面并没有经过系统的训练,掌握的词汇量也有限,课堂上缺乏信心,通过英语来开展游戏活动的时候有点放不开。在课堂上很少直接用英语教学,这主要取决于教师的英语水平。从实际的教学情况来看,幼儿园的相关教学规定里面并没有针对英语教学用语方面的要求,这表明大部分学校并未意识到英语口语教学的重要意义,没有严格要求教师的英语口语水平,也没有定期开展专业的培训。

对于这些英语专业的幼儿园英语教师来说,他们在学校学习了很多英语方面的专业知识,有一定的英语语言口语水平,而且可以熟练运用语言,能够有效提高幼儿英语学习的效果。但是因为教育对象是这些年纪比较小的孩子,他们的教学经验不足,不清楚幼儿的学习规律,所以在教学的时候很可能会背离教育的初衷,缺乏游戏精神,不自觉地就变成了小学化教育。教学内容设置不合理,采取的教学方式不恰当,游戏活动难度比较大等等问题都很普遍,这并不能吸引幼儿对学习的兴趣。他们并未意识到游戏在教学中的重要性,一味地坚持说教式的教学,无法活跃课堂气氛,不能提高幼儿的学习积极性。

4.3.2教师游戏创新意识薄弱

幼儿园是游戏的宝库,游戏活动的形式是不受限制的。但是从实际英语教学情况来看,教师组织的这些游戏普遍都存在形式单一、内容乏味等问题。从游戏创新出发对三位教师进行访谈,记录如下:

“幼儿园的教学工作比较繁杂,在游戏创新上根本没有时间和精力去搞。而且创新并不是一件简单的事情,要有思维、灵感、逻辑等等。”(2023年2月教师访谈记录)

“游戏等等形式目前比较单一,我认为可以适当创新,但没有时间去设计,更别提这些有难度的新玩法。”(2023年2月教师访谈记录)

“我选择是各种经典游戏,没有在玩法上有太大的改动,难度一般般。我认为孩子们有参与感就行了,适当丰富一下孩子们的学习生活。”(2023年2月教师访谈记录)

这些访谈记录里面都是很有代表性的回答。笔者经过分析后得出结论,针对游戏创新来说教师面临着两个主要的困难,:第一,没有意识到游戏创新的重要性、缺乏灵感;第二,没有足够的时间与精力。因为幼儿园的教学规定当中并没有要求教师一定要进行游戏创新,所以大多数教师不可能主动花时间去创新游戏玩法,他们更加愿意坚持传统的游戏组织教学。从访谈中能够发现,这些有着丰富教学经验的教师有很大可能不会去创新游戏形式,他们可能会在一些公开课上想尽办法来设计一个新游戏从而获得加分,并且在日常集体授课的时候,并不太可能去组织这些设计好的游戏,他们对于游戏最终的效果并没有太大的把握,担心浪费时间。

4.3.3对教师培训缺乏针对性

教师培训必须有目的性,培训内容的设置应该是科学的、合理的,但是从实际的培训情况来看,大多是流于形式,片面笼统,并不能帮助教师去处理好现阶段的各种问题,无法起到游戏活动的真正效果。从幼儿园培训出发,对两位教师进行采访,记录如下:

“事实上,关于英语方面的培训,以及停滞很多年了,年初教研社组织过一次简单的培训,其中介绍了一些新游戏、新玩法,但是没有实践。如此培训起不到效果,没有任何意义,教师之间的沟通交流也比这样的培训效果好。”(2023年2月教师访谈记录)

“园内的老教师将会对一些没有经验的教师进行培训,比如山姆大叔等一些教育机构。但是,这些训练都是非常容易的,没有任何难度,我认为帮助特别小,就和这一些网上搜索的游戏一样,枯燥无味。”(2023年2月教师访谈记录)

能够发现,针对英语游戏的专业培训,一些幼儿园和教研社专业机构合作或者聘请了专业的英语辅导老师。然而并没有起到很好的效果,培训的时候只是简单讲解了一下游戏玩法,并没有解决老师在教学过程中遇到的问题,比如:怎么样创新游戏的玩法、怎么调整游戏的规则等等。因为这些问题在老师看来并不重要,所以不愿意主动去学习。培训的过程中没有实际操作,所讲解的内容比较肤浅,尤其是一些教学技能方面的教学特别少,更别说根据幼儿年龄特点、行为规律来设计开展相应的游戏。通过合适的教研活动有助于提高教师的教学水平,但是缺乏展示的舞台,一些教师忙于日常事务所以缺席了培训。总的来说,培训还需要进一步改进,要将理论联系实际,彻底地解决所面临的问题,提高教学效果。

5 幼儿园英语游戏教学存在问题的优化策略

5.1弥补自身教学弱项,提高英语教学效果

对于英语专业知识不过关、口语水平较差的老师,要根据教学内容来制定自己的英语学习计划。在游戏活动中大胆地使用英语,在课堂上尽可能地做到变现自然。教师要掌握一些必要的英语词汇,通过合适的短语来组句子,同时也可以学习一些英语谚语,尽可能实现全过程的英语教学,对于学生在英语学习中出现的问题要及时予以纠正。课堂上不要用英汉夹杂的方式授课,这样智慧降低教学的效果。比如‘What’s missing?’这个游戏,教师如果说“apple不见了,pear也不见了”,这会对幼儿的英语学习思维造成一定的干扰。教师必须把英语的声和形融合到一起,帮助幼儿养成用英语交流的好习惯,尽可能地减少母语意思的间接转换。充分发挥教学工具的作用,比如一些专业的英语软件,上面的读音一般都是很规范的,能够给幼儿做示范,提高幼儿学习的效果。在这个过程中,老师也可以和幼儿一起学习,根据软件里面的标准发音来纠正自己的发音习惯,教师必须能够熟练掌握学习软件里面的一些基本功能,为幼儿提高更多的学习资源,学习如何发音,鼓励幼儿根据软件里面的语气语调来进行模仿。但是一味地依赖软件辅助学习是不可取的,老师和学生之间的交流沟通也很重要,这是不容忽视的,多媒体教学只是一个辅助手段,不能完全取代老师的言传身教。

针对这些有一定英语语言基础但是没有幼儿教育经验的教师,可以学习一些优秀的教学经验,旁听别的教师上课,了解幼儿的学习规律、行为特点等等,从幼儿的兴趣爱好出发,以发展需求为目标设计相应的教学内容,不能知识为了表现自己的英语水平而设置一些高难度的活动,要考虑到幼儿的理解能力。儿童应该年纪较小只能理解一些简单的词汇,句子不宜过长,语法结构不能太复杂,尽可能少用从句,保持句子的规范性,不要使用这些难以理解的复杂句式。除此之外,教师在课堂上不要用这些不常见的生僻字,降低孩子们理解上的难度,用这些常用词还能够加深印象。讲解游戏步骤的过程中,比如‘If you find the card that I told you then put it in the bag.’这种句子是不合适的,太复杂了,理解上有一定的障碍,教师说完英文之后必须使用中文来翻译,教学的效率大大降低,对于幼儿英语思维习惯的养成是没有帮助的,因为中文的习惯和英语是不一样的,而且老师也无法保证自己的翻译是否有利于幼儿的理解,两句话之间字词并不是一一对应的,而且过于复杂的句子会影响幼儿学习的积极性,很多幼儿不愿意集中注意力去听,慢慢地就没有了兴趣。教师应该适当简化这些复杂的句子,比如’Find the card,put it here,on the table.’这些句子容易理解,特别直观,有助于幼儿养成良好的英语思维习惯,能够有效提高英语学习的积极性。在进行游戏的时候,个人兴趣会对游戏效果产生影响,同时教师在组织上的灵活性也会其作用。由实际情况可知,一些英语教师在玩游戏的时候比较拘谨,教师必须建立自己在英语教学上的自信感,熟练运用这些非语言信息,比如表情、手势等等,有助于幼儿的理解,活跃游戏的气氛。

5.2树立游戏创新意识,丰富英语教学活动

随着社会的发展,教学内容和形式也发生了很多变化,教师要从不断的实践当中找到灵感,利用各种工具来辅助于英语教学,结合时代的特点,改变传统的教学思维,从幼儿的兴趣爱好入手,和家长们保持积极有效的沟通,在传统游戏上适当地进行创新,改变游戏规则,创造一种新颖性。比如发现幼儿对快递感兴趣时,应该设置一些快递员的角色在这些英语角色扮演游戏里面,这个过程中可以学习很多和送快递有关的词汇,比如jumping 、running、walking 等。总而言之,教师因为专业能力有限或者缺乏灵感,导致实际的游戏活动形式单一、枯燥无味,教师必须从幼儿的兴趣爱好出发,调整游戏的内容和规则,提高幼儿参与游戏的积极性。

大部分单词游戏基本上没有什么改变,要么是简单改改名称,或者变变形式,目的是吸引幼儿注意力,帮助幼儿更好地理解这些英语单词,属于听音辩词类的游戏。所以教师必须改变传统的教学思维,扩展游戏的不同形式,考虑到幼儿的年龄特点,将难度控制在合理的范围内。小班、中班、大班的幼儿在内容设置上要有区分,比如将单词的范围扩大,比如给大班幼儿安排一些竞争性比较强的游戏,给小班幼儿安排一些简单的游戏。游戏丰富的内容和新奇的玩法更能够引起幼儿的兴趣,提高幼儿参与游戏的积极性,在游戏中学习知识。教师要利用各种资源平台搜集各种游戏或者在已有游戏的基础上进行创新,既符合幼儿的发展需求,也迎合了幼儿的兴趣爱好,这样一来幼儿就会主动地、自觉地去学习英语。对这些传统的游戏来说,教师要与时俱进、勇于创新,吸引幼儿的兴趣,提高他们参与活动的积极性,充分发挥游戏活动在英语教学中的积极作用。以教学任务为目标提高活动组织上的灵活性,可以适当把这些游戏组合在一起,难度依次递增,从而丰富游戏内容,新奇的游戏玩法才可以吸引幼儿的兴趣,这是教师需要重点关注的问题。

教育工作依赖于教学创新,尤其是游戏活动上的创新,对于保持幼儿学习兴趣来说至关重要,脱离了创新的教学就失去了灵魂,脱离了创新的教学枯燥无味。因为这些教师的教育背景不同,所以专业水平也存在很大差异,游戏创新的能力亦是如此。创新是一件很有趣的事情,要找到创新的乐趣。教师在教学的过程中要不断提升自己,学习一些新的能力,比如音乐素养,讲到I have a fish.的时候能够通过说唱的形式来活跃课堂氛围,而不是不断地重复一个音调。通过这样一种方式来进行英语教学,幼儿会产生一种新鲜感,或者自自觉地去模仿。全科教师的知识面比较广、能力很强,很容易就会有灵感去进行游戏活动的创新。涵盖了幼儿五大领域,创新就更加简单。

教师这个岗位,每天都要学习和接受新的知识,坚持一种终身学习的理念,通过主动探索知识来提升自己,获得更多宝贵的教学经验。如果被动地学习就无法起到良好的效果,尤其是在科学技术飞速发展的今天,必须充分利用身边人或者工具来提高教学的效果。在工作的闲暇时间,可以去了解一些和游戏有关的理论或者其他资料,将其中有价值的内容记录下来,收集各种新颖的游戏,然后结合教学需求进行适当的调整。

5.3开展多形式的教研活动

幼儿园应该结合实际的教学情况来制定相应的培训方案,比如通过课例研究,学习案例里面的教学经验,或者教师和教师展开座谈会,讨论一些常见的问题并提出解决方案,教学质量是共同的目标,老师之间应该相互学习,总结问题,将每一个课例都当成是一个学习资料,基于相关的教学理论来进行改进,优化教学活动,充分发挥团队的力量,提高教学的效率,确保教学质量。

组织园内观摩活动,开展英语游戏教学活动,老师们可以观摩别的老师在教学中的表现,首先要清楚此次活动的内容和教学目标,观摩的时候总结一些宝贵经验,同时发现自身的不足之处,最后提出一些有用的建议。活动结束之后,可以和别的老师一起交流,讲一讲各自从中获得的启发,然后根据本班的实际情况把讨论的结论运用到日常的教学工作里面。

组织园外观摩活动,组建观摩团,去其他幼儿园进行参观,特别是这些有丰富教学经验的十佳幼儿园等等。在参观的过程中,可以询问他们在教学方面的宝贵经验,然后根据自己的教学情况进行对比,从中发现问题所在。充分体现出教师群体的作用,集思广益,批判性地看待他人的意见,然后融合在一起形成统一的结论。研讨的时候要保持一种良好的氛围,教师可以随意表明自身观点,同时也要仔细聆听他人的意见,认识到自身的不足,及时改进。

聘请专业水平过硬的老师来指导园内教师,为教师解决教学时遇到的各种问题,给他们提供相应的建议,利用好课例分析,广泛学习和幼儿游戏有关的一些理论知识,让教师充分意识到游戏在英语教学中的重要作用,寓教于乐,吸引儿童对学习的兴趣,体现儿童发展的价值,熟练使用各种游戏道具,考虑到幼儿年纪小、理解能力有限,要在坚持教学目标的基础上提高游戏活动的灵活性。

游戏是幼儿自主自愿、富有想象力和创造力、虚构与现实相结合、能让提高幼儿学习的积极性。游戏能够帮助幼儿提高英语表达和交际能力,提高幼儿在英语学习过程中发现问题和解决问题的能力,有利于幼儿培养良好的学习思维。但是从实际的教学效果来看,英语游戏的形式单一、内容枯燥,教师并没有认识到游戏在英语教学中的重要性,游戏缺乏灵活性。教师在英语教学中应着重考虑弥补自身教学弱项,树立游戏创新意识,开展多形式的教研活动。

参考文献

[1] 刘焱.儿童游戏理论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[2]顾明远主编.教育大辞典.第一卷[M].上海:上海教育出版社,1990.

[3]福禄贝尔.人的教育[M].北京:人民教育出版社,1991.

[4]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,1990.

朔州市幼儿园英语游戏教学中的问题及对策研究

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